关于"新年"的项目化学习探究

摘要：在语文教学中实施项目化学习，能让学生在听说读写的实践中习得正确表达的方法，收获语文能力，养成良好的学习习惯。"新年的幸福味道，项目化学习，循着"研读教材文本，设计关键性驱动问题—引领主动探究，在真实情境中完成项目任务—重视个性表达，在展示与评价中升华项目主题，的思路，带领学生在不同的项目情境中解决实际问题，锤炼学习技能，提升语文素养。

关键词：项目化学习;问题驱动;项目任务;多元评价

项目化学习是真实情境下的深度学习，指向关键能力与必备品格的提升和价值观念的养成。语文教学中实施项目化学习，能让学生在听说读写的实践中学习运用规范的语言正确地表达，提高语文核心素养。

统编小学语文六年级下册第一单元的人文主题是"十里不同风，百里不同俗"，依次选人了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》等与传统节日风俗有关的课文，春节的气息尤其浓厚。实际上，统编小学语文教材中多次编入与新年有关的内容，如，二年级下册的《传统节日》再现了"春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮，的生动场景，三年级下册《古诗三首》中的《元日》寄托了诗人"千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符，的期待。依据教材现有的内容，笔者尝试开展"新年的幸福味道，项目化学习，一次关于"新年，的项目化学习探究就此拉开帷幕。

一、研读教材文本，设计关键性驱动问题

"项目化学习是一种以问题为驱动，注重持续性的深入探究的学习方式，①，设计高质量的驱动问题，是项目化学习的关键步骤。驱动性问题一般具有情境化有意义可行可持续等特点，需要学生通过搜集整理分析推理等多种方式才能够解决。来自学生的问题，才能真正激发他们的好奇心，驱动他们的学习力。本单元是学生春学期一开学就接触的内容，学生对刚刚过去的春节意犹未尽，讨论的相关话题也比较多。他们提出的有意思的问题有："有的同学过春节时去向邻居长辈拜年了，我们老家就没有这种习俗，全国各地过春节的活动究竟有什么不一样？，"爸爸妈妈忙着做生意，过春节最有"年味，的就是一起吃一顿年夜饭，还有哪些更丰富、开心的活动呢？，……对这些有意思的问题做筛选梳理后，笔者和学生一起讨论，确定了关键性驱动性问题："过年了，怎样让全家感受到浓浓的幸福？，

确定这个驱动性问题的原因有三：

一是它来自学生的生活和思考，能够激发学生勾连新知与旧知的主动性。每个学生都感受过春节的氛围，对春节有真实的体验。况且，现在的学生看得多、走得远，视野开阔，思维活跃。"十里不同风，百里不同俗"，从不同角度、以不同的方式初步感知各地不同的风俗，为学生更具个性化的表达提供了基础。

二是它基于教材内容，与单元语文要素紧密相连。本单元的语文要素是"分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的，"习作时注意抓住重点，写出特点"。要解决这个驱动性问题，学生需兼顾"怎么过年，和"怎么过幸福年"。如此，他们先要总结归纳过年时的多项活动，像备年货、除旧尘、吃年夜饭、拜年、放鞭炮、接灶神、收压岁包等。这可以根据家庭传统习惯、新时代风尚、家庭成员特点等有所侧重地安排项目，有利于落实"分清主次，的语文要素学习要求。之后，还

要考虑让家人"幸福"，就得从文本中去感受作者的真情实感。这有利于落实"详写主要部分，的语文要素学习要求。

三是它需要调动学生的多种能力。想要感受到怎么过年、怎么过幸福年，学生需要运用问题分析、调查研究、梳理整合、学习策略等多种方法，从而在真实的设计思维和实践操作中得到能力的提升。

二、引领主动探究，在真实情境中完成项目任务

本项目化学习预计需要两周时间，哪几天需要完成哪些任务，都要做细致安排。师生商议后，我们重点明确了三项挑战任务：一是"我最喜欢的春节：寻找课文中提及的与春节文化关联的、自己最喜欢的点"，意在让学生在理解课文内容的基础上，主动联结课外与生活，使課内知识与课外知识、生活知识相碰撞、相交融，然后再研究、再创造。二是"我家是这样过春节的：学习课文写法，写一段属于自己的《春节》，内容不限，写好后和全班同学分享"，强调创造性地将"所读，转化为"所写"，提醒学生及时将本单元习得的表达方法迁移至自己的表达中，通过练习、交流、反馈和再习得，进一步提升语言运用能力。三是"明年你家将如何欢度春节：做一回策划师，策划明年你家如何欢度春节，感受幸福味道"，鼓励学生创造性地迁移应用知识，提升应用素养。之后，师生共同商讨、明确要公开的学习成果，包括预估需要准备哪些资料、可以用哪些途径和方法去学习、学习结果如何呈现等。

（一）梳理项目化学习信息

第一个项目任务，学生从梳理课文《北京的春节》人手，获取与春节相关的信息。在此基础上，学生又结合各自的生活经验，通过调查、访谈的方式，梳理本地的春节习俗。有的家乡不在本地的学生，还积极咨询爷爷奶奶等家中的长辈，获取了许多家乡过春节的信息。最终，他们通过筛选，获得了与"我最喜欢的春节，的相关信息（详见表1）。

通过梳理课文、搜集整理，学生又以图表、照片、文字等方式，形象再现春节的热闹活动，同时结合自身经历，回味其中的一个点（或活动），展示自己感受到的新年幸福味道。有的学生展示自己祝福亲友新年快乐，拿到压岁钱时的幸福;有的学生借助朋友圈，展示家人团聚吃年夜饭时的幸福;有的学生展示自己亲手写春联、贴福字、做花灯的幸福。

（二）汇报项目化学习成果

真实的语言材料和探究，触发了学生学习的积极性。他们从课文《北京的春节》中浓浓的京味语言，想到自己汇报项目成果时也可以融人自己的"乡音，;从课文《腊八粥》中垂涎欲滴的小孩儿"迫不及待，等吃腊八粥的急切心情，想到自己逢年过节时翘首企盼的内心感受……在有真实的代人感的同时，学生感受到了过年"幸福，语言表达的丰富性和趣味性，并提炼出了属于自己的项目内容表达的方法。大家在讨论中发现：若要讲清楚春节前后一段时间的活动，那不是几百字、上千字能完成的;而且根据以往的经历，有的印象深，有的几乎记不清，有的做法跟别人或其他地区大同小异，这可怎么办呢？还是要从课文中找"样本"：有的详写，有的略写，想重点表达什么就把什么写详细，这样，文章就有了主次。通过研读，学生还发现了详写的一些策略：写场面、言行、心理活动等。

由此，学生从容应对第二项挑战性任务，尝试写属于自己家的《春节》。他们创造性地将"所读，转化为"所写"，与同学分享自己的练笔，再现自己在新年期间感受到的浓浓的"幸福"。下面是一位学生的练笔：

在我的老家，大年初一时，家家包汤圆、吃汤圆，全村仿佛成了"汤圆村"。我感到很奇怪：为什么大年初一要吃汤圆呢？爸爸笑着说："汤圆是圆的呀"它不仅代表着团团圆圆，还代表从这天开始，在接下来的一年里顺顺利利，即使有些小坎坷，也一滚就过去了"，哈哈"没想到，这个习俗还挺幽默呢"我更体会到了家乡的人们对美好、幸福生活的期盼。

（三）策划项目化学习方案

有了以上的学习经历和基础，学生顺利地进入第三项挑战性任务。探究持续进行：策划明年你家如何欢度春节，从中感受幸福味道。

学生综合家庭实际和传统习惯，热烈讨论。众多"幸福感，强"过年味道浓幕"符合新时代特征的创新举措纷纷出台："发闹岁钱太俗气，我们不应该看重钱，可以改成'长鱼为晚鱼送闹岁语''我为长鱼送祝福'等。！"现在讲究环保，不放鞭炮了，可以改成全家齐唱《明天会更好》《新年到》等充满希望和期待的歌曲。！"年夜饭是少不了的，但可以把吃大彰大肉改成吃少油少盐的'健康餐'。"……学生理性分析"谨慎思考，充分表達自己的想法，开诚布公地交流对"年味，"幸福，的看法，沟通技能"信息搜索能力"问题解决能力"个性表达能力等都得到了锻炼。

三、重视个性表达，在展示与评价中升华项目主题

展示与评价是项目化学习的重要组成部分。①在项目化学习中，展示是主要手段，评价贯穿整个过程，应以各种形式的展示和评价，检验学生的项目化学习成果。

（一）个性化展示项目"主张"

常规的课堂以"讲授，或"问答，为主，项目化学习注重学生阶段性成果的呈现。"新年的幸福味道，项目化学习中，我们鼓励参与不同任务的学生个性化展示自己的成果，遭显自己的项目"主张"。例如，其中有一项任务是让学生对"我家是这样过春节的，开展调查研究。调查结束后，笔者鼓励学生运用自己喜欢的方式汇报成果。学生有的拍摄了"听爷爷介绍春节，的视频，向大家展示自己家乡春节的风俗习惯;有的整合图文资料，做成手抄报，形象地介绍春节全家人不同的行为轨迹;有的做了精致的PPT，配上了热郁喜庆的音乐，再现幸福的一幕幕……这些个性化展示精彩纷呈，其中洋溢的新年浓浓的"幸福"的味道，充分显示了学生跨学科（涵盖音乐"美术"信息技术"地理等多学科元素）的学习成果。

个性化展示项目"主张"，给学生带来的收获主要指向两个层面：一是个体思维能力得到了提升。展示项目活动和成果，让学生学会了继承和发扬，学会了摒辈和修正，也领悟到所有的表达都应该基于证据，这些证据，可以来自实际生活"课文文本"正确的价值观，以及来自自己独特的理解和感受。二是解决和探究的能力得到提升。在汇报和展示个人研究成果的同时，学生也注重再现自己的研究过程，再现自己在项目化学习中的探究和体验，再现自己在研读课文时遭遇的困惑和疑难，再现自己搜集整合材料时调整及思考的轨迹……把自己参与的得失成败"晒"出来，将个人独特的思维外显，进而筛选得到更适合自己的项目化学习的探究方法。从"关注知识点"向"关注学习方法与能力"转变，这无疑是个性化展示项目"主张"的优势。

（二）多元化评价项目"经历，

项目化学习突破单纯书面测试的评价方式，倾向于多元化评价，以不同的方式"多个角度评价学生参与项目化学习的"经历"。

"新年的幸福味道"项目化学习中，笔者针对不同的任务制订了不同的项目评价表，以星级评价的方式考查学生的参与情况。下页表2和表3展示的是"我家是这样过春节的，"明年你家将如何欢度春节，两个项目任

这样的评价体现了多元化特征：

一是评价主体更为多元，可以是学生自己、同伴、教师，也可以是家长、小组、班级。二是评价要素更为多元。如在完成“明年你家将如何欢度春节”的方案设计任务过程中，评价要素既指向与语文学科本质有关的能力，如搜集和整理信息的能力、明确表达的能力，又凸显本单元“抓住重点，主次分明”的语文要素，还关注对学生学习态度、专注与坚持、沟通与交流等学习品质的评价，全面体现了对素养与能力评价的指向。三是评价结果更为多元。①充分发挥评价在教育过程中的激励作用，根据不同学生的不同学情给予个性化、多样化评价：“你搜集、整理的本事真高，有画面、有采访视频，老师仿佛见到了你家吃团圆饭时温馨、幸福的画面。”“你设计的方案，主次分明，尤其是掸旧尘、包金钱饺两个重点活动，展现了你们老家特有的风俗习惯，包含了满满的幸福感。”……这些描述性的评价语能很好地激励学生。此外，我们还可以尝试引入等级评价、优秀作品展览评价等丰富多样的评价方式，真正让项目化学习落到实处。

（邹丽华，江苏省无锡市新安实验小学副校长、副书记。）