减负不减质

李佩珊

摘 要：随着教学方式的改革不断地深入，新的学习模式在逐渐推广，对小学语文家庭作业的设计有了新的要求。优化课后作业并保证学生学习质量，提高学生学习积极性，对家庭作业进行科学的分层设计则是本文研究的重点。

关键词：小学高段语文;家庭作业;分层设计

引言

目前关于小学生课后作业过于繁重的话题越来越多，这也引起了教育部门的注意并提出“减负”的建议。合理的减负，并提高课后作业的质量成为了小学教学需要达到的重要目标。小学语文作业是需要“减负”的重点，在减轻小学生课后作业的前提下，保证学习质量成为了小学语文教师研究的新方向。

一、 “减负不减质”的意义

目前的教学模式是以学生为主体因材施教，突破传统教学模式，根据每个学生的学习能力和学习水平进行分层布置作业，帮助不同层次的学生通过分层减负的方式实现个体的进步，提高对学习的积极性，让学生在放学后愿意做作业并且乐于继续学习。对于小学语文教师来说主要是对学生完成的课后作业进行评判，而学生在放学后的学习质量会受到不同程度的影响。对课后作业的分层设计则是根据小学生学习能力的不同和智力发展水平的不同，科学合理的设计课后作业，激发出不同层次阶段小学生的自身优势，提高小学生的学习兴趣和教学效果。

二、小学高段语文家庭作业如何分层

（一）设置作业分层前

教师在备课阶段要提前和家长进行沟通，对学生的家庭作业情况和学习环境进行详细的了解，根据不同层次学生的学习能力有针对性的因材施教，根据教学目的为学生制定不同的学习目标，对于后进学生既要达到学习效果还要减轻学生的心理负担。

（二）设置作业分层中

教师布置作业时，对不同层次的学生要做到公平的對待，后进学生设置基础作业（主要以掌握基础知识为主），在对基础知识完全掌握之后，为学生设置闯关作业（帮助学生训练学习技能和解决问题的综合题），最后，设置拓展作业（主要以研究探索为主的问题）学生可以根据自己的能力选择分层作业。对于完成基础作业的学生，教师可以鼓励他们继续挑战有难度的作业，在收获闯关乐趣的同时也感受到了自己的进步，这样不仅维护了学生的自尊心，也提高了学生主动学习的能力和的综合思考的能力。

三、分层后设置家庭作业的原则

传统教学中的家庭作业是非常繁重的，教师通过给家庭作业加量的方法强硬的给学生灌输所学习的知识要点，这种学习方式对教学质量并没有起到相应的作用。如何提高家庭作业的质量让学生爱上学习才是家庭作业的主要目的。

（一）增强家庭作业的趣味性

小学生的性格特点是专注力不足，好奇心强等。家庭作业对于学生而言是一种负担和任务需要在家长的督促下被迫完成，学生们对于家庭作业是抗拒的。那么，促进小学生爱上学习的关键是“兴趣”，所以，家庭作业让学生觉得耳目一新，趣味性是非常重要的。

例如：教师在布置作业的时候可以把“续写文章”改为“下集更精彩”，“讲述故事”改为“我是故事大王”等。

（二）设计多元化的家庭作业

家庭作业要打破传统上的“写”和“背”，要在形式上做出创新和大胆的尝试，并且引导学生通过自己的形式来呈现作业的中心思想。

例如：小学教材中《咏柳》的课后作业教师可以让学生通过自己对柳树的观察，和古诗中对柳树的描绘，画自己眼中的柳树，学生可以根据课文中的描述，或是自己对柳树的理解用彩笔，或是其它方式为教师展现出他们自己眼中或是诗词中柳树的样子，并且在自己的作品上写下柳树给自己的感觉和对古诗的理解，在课后作业中锻炼学生的自主学习能力和创造性思维能力以及综合总结能力。

（三）设置内容丰富的家庭作业

小学高年级学生已经属于青少年阶段了，他们感知事物的目的性和精确性要比童年阶段提高很多，信息化时代，教师在课后可以利用多媒体查询相关资料，实现对课后作业的拓展。也可以让学生根据课文的内容亲自动手实验或制作等方式，培养学生对事物进行比较、分析和探究的综合性发展，达到对课文的深度理解。

例如：“自己的花是让别人看的”的教学中，这篇课文不同于一般写景物风情的文章，在讲述德国风景民俗的同时点明了通俗易懂但又蕴含着哲理，教师可以在课后让学生通过多媒体了解德国民族风情的特点，结合课外资料和自己对课文的感受，体会德国文化和德国人的思想境界，并且可以自己亲自养一盆花，在植物开花的时候感受作文中蕴含的哲理，实现对课堂知识的拓展。

（四）设置分层作业的原则

根据每个小学生的发展特点和侧重点来进行对家庭作业的分层。

例如：利用动画视频、角色扮演、制作插图等，让学生根据自己的能力选择难度不同的家庭作业，减少抄写背诵型的作业，多设置具有挑战性和开拓思维的家庭作业，并且为家庭作业设置过关闯关的环节，让学生在潜移默化中逐渐加大了挑战高难度作业的信心，强化对知识的拓展和应用能力。

结语

综上所述，对于家庭作业的优化设计，应遵循趣味性、科学性原则，为学生为主体，根据学生的学习能力和领悟能力，分层激发各层次学生的学习兴趣，培养学生在课后自主学习的积极性和主动性，让学生在玩中学，一定程度上减轻了学生的作业负担，对于教学效果也有了一定程度的提高，真正做到“减负增质”的学习效果，全面推进了小学语文的素质教育。

参考文献：

[1]葛春蕾. “双减”之下小学高段语文家庭作业的分层设计研究[J]. 读与写：上旬， 2022（1）：2-3

[2]席爱军. 小学语文高年级家庭作业的设计及目的[J]. 华夏教师， 2020（5）：2-3

[3]段养科. 略论小学语文家庭作业的优化设计[J]. 新课程研究， 2020（5）：2-3