小学班主任教学管理效率的提升策略

王芳

班主任承担着开展教学管理的职责，旨在为学生的身心发展与学习生活创造良好的环境。目前在小学班主任工作中，存在比较明显的教学管理效率低的问题。究其原因，是班主任的教学管理观念与管理方法缺乏创新性、先进性，需要班主任在实事求是的原则上，探寻可以提升教学管理效率的多样化管理策略，打造一个具有和谐氛围的班级管理环境，同时能提高小学班主任教学管理水平和管理能力。

小学生正处于学习的起步阶段，身心发展还未成熟，需要班主任做好教学管理工作，对学生的身心健康和学习生活负责，让学生在科学的教学管理中受到启迪，从而提高自己的学习能力，发挥自己的个性，在班级生活中绽放自己的光彩。因此，小学班主任需着重提高自身的教学管理效率，打破僵化的教学管理局面，让有效的教学管理推动班级建设与教育活动的健康开展。

一、加强小学班主任教学管理的重要性

教学管理工作是班主任工作的有机组成部分，它主要是指班主任对教学过程中一切会影响学生学习成长的因素进行管理與控制的工作内容。对小学班主任而言，加强教学管理工作是势在必行的举措。

（一）可培养学生的良好学习习惯

班主任一般会在教学管理中关注学生各方面的学习情况、学习行为和学习表现，能及时发现学生的学习问题。在小学阶段，习惯养成教育是不可或缺的教育内容。班主任更会关注学生现有的学习表现是否会影响学生养成良好习惯，而班主任加强教学管理工作，就是为促进习惯养成教育提供良好的支持。

（二）可架构师生之间的沟通纽带

班主任的教育对象和管理对象都是学生，班主任与学生之间的接触是必不可少的，而且班主任需随时要与学生展开沟通交流。教学管理工作的开展，为班主任增添了许多师生沟通的机会，无疑能让班主任随时了解学生的学情。而且在师生沟通交流中，班主任还可了解学生在不同学科学习中面临的困境，进而找准影响其学习质量的关键因素，为班主任提高教学管理质量奠定了基础。

（三）能为学生健康成长提供保障

小学生拥有很充沛的精力和活跃的思维，班主任在开展教学管理时往往会遇到较大的困难。但是小学生的心理尚未成熟，对某些事物的认知不够深刻，容易受到伤害。班主任若是在以生为本的原则上加强教学管理，为学生提供充足的自由发展时间，并努力帮助学生解决各种实际问题，可以保障教学效果，让学生走上正确的发展道路，乐于自主展现自身特有的活力，勇往直前地向前走。

二、小学班主任教学管理效率低下的原因

（一）循规蹈矩的僵硬化问题依旧突出

有些班主任在某些方面还是在遵循传统管理模式来展开教学管理，存在僵硬化管理的问题，并不利于创设活跃、自由、民主的教学管理氛围。比如，班主任将关注点都放在管理课堂教学纪律、督促学生学习等方面，对人文性的教学管理投入力度不大，教学管理的创新改革进程比较缓慢，不利于提高新时期的教学管理效率。

（二）学生与教师之间的关系依旧紧张

有的班主任在构建和谐师生关系的过程中，更多的是关注自己与学生之间的和谐师生关系，对学生与其他学科教师之间的师生关系缺乏重视，在教学管理中也很少在这方面投入精力，导致学生在教学管理中依旧处于不配合教师、不主动学习、不主动向教师阐述个人想法的状态，不利于班主任推进教学管理工作的健康开展。

（三）班主任的教育科研素养有待提升

班主任应具备良好的教育科研素养，对教学管理中存在的各种问题应及时发现、理性分析、科学处理，才能让教学管理效率得到最大限度的提升。目前，有的班主任缺乏良好的教育科研精神，教育科研水平也不高，教育科研能力不够强。班主任亟须围绕当前的教学管理问题，展开针对性的教育科学研究，探寻能解决这种问题的科学应对之策。

三、提升小学班主任教学管理效率的有效策略

（一）在教学管理中加强德育渗透

将德育与教学管理相融合，是班主任加强教学管理的一个重要途径。这一举措不仅让教学管理体现了德育的人文性特征，还体现了教学管理的以生为本特征。因此，班主任在开展教学管理前，应该注重加强对学生的德育，让学生从自我意识上认识到自己作为一名学生的本分和义务，使其自觉地规范个人行为，共同创建具有良好班风的管理环境，让一个良好的班集体成为班主任开展教学管理的“后盾”。

例如，在“我的班级贡献与责任”为主题的德育中，班主任可引导学生共同讨论：“我在班级里可以做哪些贡献？我需要为班级承担哪些责任？”每个学生都可以说出自己的答案，这一环节的教育活动可以激活学生的贡献意识与责任意识，有利于促使学生对班集体建设产生强烈的责任感，使其在教学管理中自觉地养成自律的行为习惯，为班级做出自己力所能及的贡献。

又如，在“我是班级值日生”为主题的德育中，班主任可让学生针对性地了解班级值日生的职责，有利于培养学生的班集体意识，使其懂得为了创建舒适的班级生活环境而承担起自己的责任，主动了解班级值日生应该做好哪些事情，然后在自己成为值日生的那一刻，履行自己的班级管理职责，学会维护班集体的某些规则。对班主任而言，学生懂得履行自己的值日生职责，可提高自身的教学管理效率。

（二）为学生的有效学习提供服务

班主任在开展教学管理工作时，应该注重学生的第一任务就是学习，这意味着班主任需要考虑如何为学生的有效学习提供优质服务，让学生在有效学习的基础上，能主动遵守教学管理的规则，让教学管理的一切活动都为自己的高效学习服务，促使学生产生强烈的学习欲望，使其拥有足够的学习动力展开持久的自主学习，逐渐养成主动学习的良好习惯。

比如，班主任可召开“我学习，我快乐”“我学习，我成功”等主题班会，让学生意识到学习是自己要完成的核心任务，并学会从学习中寻找快乐的源泉，体验到成功的感觉。在这一主题班会活动中，班主任可以鼓励小学生主动说出自己的学习心得、学习诀窍，也可鼓励小学生说出自己学习成功、建立起学习自信心的个人经历，让其他学生听后可以受到感染，产生较强的学习兴趣，发挥主体意识，展开主动高效的学习。当学生逐渐开始发挥自己的主体意识，展开有效的学习时，也就意味着教师可以提高教学效率，同时班主任也可以很好地提高教学管理效率。

针对有的学生没能认识到学习的重要性，班主任可召开以“学习伴我成长”为主题的班会活动，让学生了解到在自己的成长道路上，学习起到什么作用。只有让学生认识到学习的重要性，才能使其摆正学习态度。在这方面，班主任还可让学生了解到成人也是需要不断学习的，让学生自觉养成终身学习的意识。

之后，班主任可让学生回顾自己在成长道路上暂时取得了哪些成果，并且主动说出来。比如，有的学生在成长道路上学习了很多巧妙的说话技巧，则可在彼此交流的学习活动中将这些学习技巧分享出来，甚至演示自己巧妙的语言运用技巧。在这样的语言交流中，班主任可以了解学生的成长状况，然后在推进教学管理工作时，实际参考学生的个体情况，提高教学管理的科学性。

（三）建构学生与任课教师的和谐关系

班主任不仅要注重建构自己与学生之间的和谐互动与交往关系，还要注重引导学生与其他任课教师之间建立起和谐的师生关系。让学生能在任课教师展开学科教学时，尊重教師的教学成果，自觉地聆听教师的讲课内容，甚至积极主动地与教师展开课堂互动，让教师高效传递课堂知识的同时，学生也可成功接受教师传递的课堂知识。

为此，班主任可加强以下几方面的工作。第一，与任课教师进行沟通交流，倡导任课教师注重维持自己与学生之间的和谐关系，为自己开展有效的课堂互动奠定基础。在这方面，班主任应该争取得到每一位任课教师的支持、参与。在任课教师主动释放平等相处的信号后，更能被学生接受。第二，班主任要做好学生的思想工作，鼓励学生在课堂上多多回应教师的提问，回应教师主动做出的互动行为，将教师当成亦师亦友的存在。第三，班主任可加强教育科研工作，研究促进学生与教师之间有机互动、平等交往的互动教学方式，建构具有科学性、多样性的互动教学模式，这可为班主任提高教学管理效率奠定基础。

此外，班主任还可让学生在课后辅导环节与任课教师和谐相处。学生可虚心又积极地向教师请教问题，也可在课后时间放松自己的身心，将教师当成益友，让教师与自己共同探讨如何提高自己的学习能力。而任课教师也应注重在课后辅导环节加强自己与学生之间的互动，要让学生拥有足够的机会与教师相处，使其及时提出个人的疑问，在教师的帮助下尽快解决问题。

（四）打造人文特色的教学管理环境

一个具有人文特色的教学管理环境可以辅助班主任提高教学管理效率，让学生乐于在这一教学管理环境中健康成长。为此，小学班主任可引入民主管理理念，让小学生充当教学管理活动中的主体，使其发挥民主意识，参与到制定管理规则的班级活动中。

班主任可制定“教学管理规则自己订”这一主题，让每个学生都有机会参与到教学管理规则的制定过程中。此时，学生会产生一系列的思维活动：“什么样的教学管理规则是符合自己发展需求的？怎样的教学管理规则能让自己变得自律一些？”学生在经过思考后会做出一些决定，班主任可从学生的意见或建议中提取有利于提高教学管理效率的内容，然后将其运用到教学管理活动中，确保提高新时期教学管理的有效性。

班主任还可带领学生一起打造具有人文特色的班级文化环境，让学生在长期接受班级文化熏陶的过程中，逐渐增强自己的自律意识，学会将自己的良好精神面貌展现出来，并慢慢养成健康的行为习惯。这有利于增强班主任的幸福感和个人成就感，确保班主任开展的教学管理工作得到最大限度的健康发展。

（五）通过家校合力开展有效教学管理

小学班主任可在教学管理中引入家校合作理念，与家长一起形成一种教育合力，加强自己与家长之间的沟通交流，并邀请家长走进教室，对学生开展深入细致的思想工作，让学生在家长演讲的过程中产生情感共鸣，对自己的学习生活产生新的认知。

比如，班主任可开展“家长晨会”的演讲活动，让家长在早晨进入班级，对孩子讲述自己曾经当学生时发生的趣事及其对自身产生的影响，让学生产生好奇心的同时，主动走进家长讲述的故事情境中，感知当时这名家长的内心感受，寻找自己内心与家长内心之间的共鸣。家长也可对孩子讲述书本以外的未知世界，引起孩子的探索欲望，并向孩子传递一个道理：只有学习好了，脑海里的知识库才能为你以后的生活保驾护航。

家长讲述的内容是学生未曾经历过的事情，能拓宽学生的认知视野，也能增进家长与孩子之间的感情，让学生的内心情感更加富足，学会热爱生活，探索生活奥秘，勇敢面对生活中的困难。在学习上也不例外，每个学生都应理解学习的意义，学会找准学习的方法，从学习中产生获得感、满足感，有利于小学班主任提高教学管理的实际效率。

（六）在班主任论坛中加强教学管理经验交流

班主任要切实提高教学管理效率，则可更多地参与到教学管理经验交流中，提高对教学管理工作方法的研究能力，学会从科学的角度提高教学管理水平。学校的班主任可共同建立班主任论坛，定期登录论坛，围绕小学班主任教学管理工作的具体问题展开集中性的讨论。

班主任提出的教学管理问题要逐步深入，要循序渐进地深入教学管理的核心层面，解决其中会影响教学管理效率与管理质量的根本性问题。比如，班主任刚开始提出的是“如何改正学生不好的学习习惯”“如何让学生遵守教学秩序”“如何让学生自觉学习”等方面的教学管理问题。渐渐地，班主任也可提出“如何创新教学管理方法”“如何关注教学管理细节”“如何做一个务实创新的好班主任”“如何用爱和智慧打开教学管理的新局面”等方面的问题。在班主任论坛上汲取其他班主任的经验，思考其他班主任给出的建议。在潜移默化中，班主任可提高对教学管理问题的研究能力，在具体实践中改进自身的教学管理问题，提高现下教学管理的科学水平。

四、结语

总之，小学班主任越来越关注教学管理效率低下这一问题，而且尝试采取了不少的教学管理方法，比如，渗透德育、为学生的有效学习提供服务、建构学生与任课教师之间的和谐关系、打造人文性的教学管理环境等。实践证明，这些教学管理措施明显提高了当下小学班级中的教学管理效率。希望班主任不断努力，进一步提升教学管理效率。

（宋行军）