落实培智学校义务教育生活语文课标的实践与思考

肖碧林

生活语文是培智学校学生所需学习的一项重要学科，其不仅承担着培养学生思考与学习能力的重任，还承担着培养学生基本生活能力的重要职责。因此，在培智学校的教学活动中占据着非常重要的地位。但是因培智学校学生具有一定的特殊性，也就对教师教学活动的开展提出了更高的要求。因此，为了明确教师教学方向，提高教育教学质量，《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称《课标》）对配套的生活语文教材提供了详细的教学指导建议。在教学实施建议中强调关注学生个体差异，实施个别化教学;明确课程目标，实施生活化教学;遵循学生身心发展规律，实施支持性策略;重视生活语文实践，实施综合性活动;重视正确的价值导向，培育公民素养。基于此，为了保证培智学校中生活语文教学活动能顺利开展，笔者结合自身在培智学校的实践教学经验，对生活语文教学策略进行了总结分析，认为培智生活语文教学可以从尊重学生个体差异、明确课程目标、遵循学生身心发展规律、重视生活语文实践、重视正确的价值导向、树立学生学习信心六个方面展开，具体实施策略如下。

一、尊重学生个体差异，实施个别化教育

《课标》指出：培智学校学生的障碍类型复杂，障碍程度各不相同，其学习生活语文的特点和需求，学习的起点、方式与能力存在着显著的差异。因此，教师应公正地对待学生的差异，通过教育评估，了解学生的学习特点，找到每个学生的学习起点和最近发展区，通过对个案的综合分析，确定教学目标、教学内容和教学重点，选择合适的教学策略与方式，并据此实施个别化教育。

笔者所教授班级学生有12人，根据学生认知方面的情况，把学生分成A 、B 、C三组。A组学生有4人，这三名学生认知能力、学习能力、言语与沟通能力都较好;B组学生有6人，这些学生认知能力较差，口语表达比较不清晰，书写能力也较弱;C组学生有2人，这两名学生智力损伤比较严重，无口语表达，不会书写。在教授生活语文新教材二年级下册《毛巾》一课时，根据学生分组情况制定个别化教学目标。A组学生能认真倾听，听词语找出“毛巾”的图片;能认读生字“头”“毛”“巾”;能完成“毛巾”的图文配对;能结合场景说句子“我用毛巾擦头发”或拓展其他内容;能书写生字“头”;养成良好的卫生习惯。B组学生能跟读生字“头”“毛”“巾”，会看图说词“毛巾”，跟说句子“我用毛巾擦头发”，能描红生字“头”，逐步培养学生养成良好的卫生习惯。C组学生能听教师口令指认实物“毛巾”，知道要讲卫生。这样的教学目标着眼整体，兼顾个体，适应学生个性化的学习需求，能促进每一个学生不同程度的发展。

二、明确课程目标，实施生活化教学

《课标》指出：教师应明确生活语文课程的目标是致力于学生学会生活、适应社会、提高生活品质，因此要始终把培养、提高学生生活与社会适应能力作为教学的出发点和归宿。尊重和利用学生已有生活经验，运用生活化教学，突出语文教育的功能作用，发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。

2018年教育部审定培智学校义务教育实验教科书《生活语文》，本教材一共围绕四个单元主题展开，分别是学校生活、个人生活、家庭生活以及自然与社会，四个主题下的课文内容紧扣学生的生活实际。因此，教师在教学过程中，应注重积累与运用生活化的素材资源，创设生活化的情境教学手段，让学生学会生活知识与技能，解决生活中遇到的问题，最终提高学生生活的品质。

实施生活化教学，可以通过情景创设、游戏活动、动手实操等环节进行教学。比如，教授《毛巾》一课时，通过实物的展示和词卡的出示，让学生认识了实物“毛巾”和学习词语“毛巾”，为了进一步巩固掌握“毛巾”一词，教师创设情景：把学生带到学校模拟超市，指定1名学生扮演超市老板，在“超市”里整理“货物”。另一名学生扮演顾客，走到柜台前对“老板”说：“老板你好，我想买毛巾。”这位“老板”能从写有“毛巾”的包装盒里拿出实物“毛巾”，通过实际生活情境的体验，让学生学会了知识，并学习买东西、卖东西的过程，从而使学生把买卖东西的过程迁移到买卖其他不同的物品，这是一种生活能力的提升。

在检查反馈学生是否掌握生字“头”时，可采用游戏的方式。游戏一：摘苹果。在一棵苹果树上挂着很多的苹果（卡片），苹果卡片上写着各种生字（头、毛、巾、手、头……）请两名学生比赛摘苹果，把苹果上写有“头”字的苹果摘下来，放到篮子里，看谁摘得多，摘得对。苹果卡片摘完了，教师点评摘苹果的情况，生字“头”苹果卡片摘得又多又对的学生能得到红花奖励。游戏二：串冰糖葫芦。在红色的圆形卡片上写上各种生字（头、毛、巾、手、头……），让学生把写有生字“头”的圆形卡片挑出来，贴在事先准备好的木棒上，这样就把生字“头”的圆形卡片串成一根冰糖葫芦，这个游戏活动既巩固记忆生字，又能训练学生手眼协调能力。教学中各种游戏活动的采用能激起学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，大大提高教学效率。

在理解“毛巾”的作用及让学生养成良好的卫生习惯时，通过动手实操让学生意会毛巾的作用，教师先示范用毛巾擦擦脸，让学生跟着做，用毛巾擦擦脸。接着，教师示范用毛巾擦擦脖子，学生也跟着用毛巾擦擦脖子。然后，教师示范用毛巾擦擦手臂，学生再跟着用毛巾擦手臂。通过一系列的擦拭动作练习，让学生直觀理解了毛巾的作用，也让学生学会擦拭的动作，逐步养成良好的卫生习惯。

三、遵循学生身心发展规律，实施支持性策略

《课标》指出：教师要依据学生身心发展特点，遵循学生身心发展规律，在教学内容的呈现、教学方法的选择、教学评价的实施过程中，根据学生特质和能力，提供恰当的支持，以提高学生学习的适应性和有效性。例如，新编人教版培智生活语文从二年级上册开始就有短文出现。为了让学生轻松学习课文，课文内容的呈现可以降低难度，把短文分解成句子，一句一句地出现，借助直观的图片、多媒体课件或视频支持帮助学生逐句理解句子，最后再把分解的句子串联起来，整体理解课文内容。再如，在识字与写字教学过程中，以《毛巾》一课为例，指名学生认读词语“头”“毛巾”时，如果学生读不出来，教师在该生耳边小声提示，让学生听着教师的声音，把生字词大声读出来;教师也可以借助肢体动作的提示或实物图片的提示，帮助学生把词语读出来。在指导学生书写生字时，对书写有困难的学生，教师可以采用连点描画、描红仿写的形式帮助学生书写生字，也可采用添笔画的形式帮助学生把字写完整。比如，写生字“头”，教师先写好前面四笔，最后一笔“点”让学生书写，这样完整的字就呈现在学生面前;教师还可以手把手教学生书写。在写的过程中，应边握着学生的手，边唱字的笔画笔顺，帮助学生写字。写到比较简单的笔画时，教师可以把手稍微放松，语言提示笔画名称，让学生自主写出来。写下一笔时，再握住学生的手，帮助他把字写完，这样一松一紧地进行手把手教学生写字。

教师在对学生进行教学评价时，要根据学生的个体情况，结合个别化教育计划相对应的支持策略开展教学评价，在支持策略下评价学生的表现，促进学生发展。例如，在采用试卷测评的形式检查评价学生掌握知识的情况时，教师应根据班级学生分A组、B组、C组的状况，将试卷类型分为A卷、B卷、C卷。A组完成A卷，B组完成B卷，C组完成C卷。试卷的第一题是检查学生掌握本单元词语情况，A卷是认读词语，A组学生应独立认读;B卷是跟读词语，B组学生是靠教师的语言提示，把词语读出来;C卷是看图听词指认图，C组学生靠教师手把手教学生指认图。这样，学生都能顺利完成试卷的第一道题，虽然B组和C组的学生是靠教师的支持才得以完成，但这让B、C组学生增强了学习的信心，促进了学生的发展。

四、重视生活语文实践，实施综合性活动

《课标》指出：语文实践是学生语文知识与能力习得的重要途径。在教学中，要重视综合性学习的语文实践活动，围绕教学主题开展实践性活动。

综合性实践活动应充分利用学校、家庭、社区的语文教育资源，拓宽学习空间，增加实践机会，促进学生不断积累和丰富生活语文及经验，提高生活语文的综合应用能力。比如，教授《红领巾》一课时，教师通过学校开展的入队主题活动，让学生认识红领巾，了解红领巾的来历，懂得爱护红领巾，做一名优秀的少先队员;教授《儿童节》一课时，学校通过在“六一”儿童节开展庆祝活动，让学生感受到节日的快乐;教授《中秋节》一课时，教师联系家长，让家长把陪孩子吃月饼、赏月亮，一家人团聚的画面拍录下来。在上这课时，播放学生在家过中秋节的视频，让学生对课文的内容理解得更透彻，学得更真实;教授《生活的小区》一课时，教师先带学生到学校附近的小区参观，欣赏花草树木，或到超市购物，或参观理发店，或游玩儿童乐园，让学生在学习这篇课文时，能回忆起小区生活的便利以及生活环境的优美。在教授《碗筷勺》这一课时，教师可以先利用多媒体方式为学生播放中午吃饭的照片，以此作为课堂切入点，引入本节课所要学习的内容，以吸引学生的注意力。同时课堂上教师还可以为学生展示碗、筷、勺等实物，通过实物来帮助学生理解生字，降低学生的学习难度。同时在完成知识讲解后，教师还可以组织学生利用碗筷勺這些实物来开展游戏，以游戏的方式对这些生字进行串联，以加深学生对这些字的掌握。以这样的方式来开展教学活动，还可以让课堂变得更加轻松、更加愉快，让学生在愉快的氛围中掌握所学知识，达到寓教于乐、寓生活于课堂的效果，让语文课堂更贴近学生的生活。总之，在生活语文教学中，教师应学会合理地应用生活中的实物来开展教学活动，借助实物将抽象的字词课文等知识变得更加直观、形象、具体，从而充分激发学生的学习兴趣与热情，让学生主动参与到学习中来，充分掌握所学内容，从而提升语文教学的效率，促进生活化课堂构建。

五、重视正确的价值导向，培育公民素养

《课标》还指出：语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。应将社会主义核心价值观融入生活语文教学，通过语文教学培育学生良好的公民素养，促进学生身心健康和谐发展。

以三年级上册教科书《生活语文》为例，第一单元围绕学校生活编排了《教师节》《课外活动真丰富》《课间安全》3篇课文，主要是让学生知道每年的9月10日是教师节，懂得尊重教师;知道在学校里除了上课，还要积极参加课外活动，热爱学校生活;了解课间注意事项，懂得遵守课间活动的秩序，不要打闹争抢，注意安全。第二单元围绕个人生活编排了《鞋》《爱护牙齿》《小台灯》3篇课文，主要是引导学生关注、观察身边的事物，认识生活中的物品，通过观察初步感知物体的种类、颜色、数量;知道要爱护牙齿，引导学生养成良好的个人卫生习惯。第三单元围绕家庭生活编排了《我生活的小区》《我的奶奶》《静夜思》3篇课文，主要是引导学生认识自己生活中的小区，体会奶奶对自己的关心和照顾，教育学生要孝顺奶奶;通过古诗的学习，培养学生对我国传统文化的热爱。第四单元围绕“自然与社会”主题，编排了《对韵歌》《小小的船》《过年了》3篇课文，主要是引导学生关注自己身边的事物，了解常见的自然现象、景物和社会生活。

六、重视多样化的激励评价，树立学生学习信心

教学过程中教师的激励、评价也是影响学生学习积极性、学习信心的重要因素，教师的评价和鼓励会对学生的价值导导向产生影响。因此，在培智语文课堂教学中，教师也需要注意激励评价的多样性，不能仅仅通过“某某，你真棒！”这种单一的、笼统的方式来评价学生情况，而是要根据学生的具体表现、问题回答情况来进行针对性的评价。比如，对回答问题不是很准确，但是回答时候声音很响亮的学生，在进行评价时教师就可以说“你的声音很响亮、很清脆！”对字写得好的学生，则可以给予这样的评价：“你的字写的真漂亮，都快赶上老师了！”这样通过给予学生针对性的、恰如其分的激励评价，往往会起到不一样的效果。这对学生学习信心的提升，学习效率的提高都有很大帮助。

综上所述，教师在开展教学活动前需做好精心的课程设计，对教学方式、教学内容的选择与设计都应充分考虑培智学校学生的具体情况，并以学生情况为基准进行调整与改进。只有这样才能保证培智生活语文教学活动得到顺利、高效开展，才能更好地完成教学目标。培智学校教师在使用生活语文教材时，需用心领会《课标》精神，深入研究《课标》，采取有效的教学方法，提高课堂教学质量。

（宋行军）