军队院校新聘文职教员职业发展的几点思考

赵雨英，丁良艳

（战略支援部队信息工程大学 河南 郑州 450001）

近年来，随着文职人员政策的不断完善和军队院校教育改革的深入推进，越来越多的社会人才通过文职人员招聘进入军队院校从事高等教育工作。由于军队院校担负着培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才、为战育人的重任，文职教员岗位相比于其他文职岗位，对政治素养和专业素养往往有更高的要求。通过社会招聘的新聘文职教员，无论是学历层次还是专业素养、理论基础，都呈现出较高水准。和以往相比，军队文职身份定位更加明确，待遇普遍提高，职业荣誉感和岗位吸引力增强，文职教员献身国防教育事业的积极性得到进一步调动。但从军队院校教育教学发展的角度看，文职教员在职业发展中仍存在着一些不足，文职教员队伍建设存在很大的提升空间。

1 文职教员在军队院校教育中发挥的作用

2017年，新颁布的《中国人民解放军文职人员条例》（以下简称“条例”）明确规定：文职人员是指“在军民通用、非直接参与作战且社会化保障不宜承担的军队编制岗位从事管理工作和专业技术工作的非现役人员，是军队人员的组成部分。”文职教员加入军队院校中，一方面有利于提高军队院校师资队伍的整体素质。从近两年报考数据看，文职教员整体学历高、专业强且具备年轻化的特点，多数为研究生以上学历，专业基础扎实、学习能力强，具有一定的科研优势，一定程度上有利于改善现有军校教员队伍的学历结构以及年龄结构等，提升整体军校教员队伍质量。另一方面有利于军队院校教育质量的提升。通过军队文职人员招聘，军校充分吸纳了来自地方的具有良好知识素养和发展潜能的优秀人才，这些优秀人才在其专业领域内接触学术前沿、参加国内外学术交流活动的机会较为丰富，思想相对活跃、视野较为开阔、理论素养扎实，为其日后成长为一名优秀教员奠定了重要基础。这些优秀人才进入文职教员队伍当中，为部队培养高素质专业化的新型军事人才提供了良好的条件。

2 新聘文职教员在职业发展中存在的问题

尽管近年来新聘文职教员存在着一些鲜明的特点和优势，在军队院校教育中发挥着积极的作用，但结合部队实际所需，从个人职业发展角度看，当前新聘文职教员整体还存在着一些问题和不足。

2.1 国防教育事业热情不足，入职动机更为现实

在实际求职过程中，大部分新聘文职教员往往出于找一份工作的心理和目的进入部队，被文职待遇吸引而选择参军入伍，对国防教育事业缺乏持久热情，对国家军事方针政策缺乏必要了解，对文职身份和文职岗位要求的认识也不够具体准确。入伍之后很容易出现难以适应部队纪律要求、心理落差大等思想波动，离职率相比以往较高，职业认同和使命感有待进一步考验。

2.2 来自地方高等院校，军政素养相对薄弱

新聘文职教员主要来自地方大学，没有系统进行过军事理论学习，对部队了解甚少，军政素养相对薄弱。军队院校教育往往以部队岗位需求为导向，而新聘文职教员普遍缺乏部队实践经验和感性认知，对部队实际需求认识不足，不知道部队需要什么样的人才，怎样培养部队需要的人才，学情认识不够充分，对“为战育人”的要求认识较为模糊，不能够切实有效地做到围绕实战搞教学。

2.3 知识结构单一，教学能力有待提高

多数新聘文职教员虽然出自名校，理论功底深厚，但大部分为非师范专业毕业，知识结构相对单一，普遍缺乏相应的教育理论以支撑其教学实践。当前大部分军事院校文职教员岗位不要求有教师资格证，大部分新聘文职教员对教育学、教育心理学、教学法、信息技术等教育理论知识了解不够充分，在教学设计、教学组织、信息化教学等方面的能力有待提高。此外，一些新聘文职教员的专业方向和从事的教学岗位虽然大体对口，但具体研究领域和实际教学内容有一定偏差，知识体系亟待完善。

2.4 培训流于形式，入职培训效果欠佳

新《条例》规定，“院校应当有计划地安排教员参加培训进修，开展科学研究，进行学术交流。”在实际执行过程中，文职人员入职培训无论是规模、次数还是质量，都远逊于现役干部。课程设置方面，存在着专业体现不够、和岗位贴合度不紧的问题。培训模式方面，以课堂授课为主，偏重理论灌输，培训效果欠佳。培训内容方面，偏重教学技能层面，对教员专业理论知识层面的培训力度不够。此外，由于各项培训制度尚未完善，文职教员整体上科研氛围不足，参加学术研讨的范围相对有限，教员的学术视野受到一定限制，科研能力和地方同类高校教师相比存在差距。

2.5 行政命令过多，创新精神普遍受限

教学岗属于技术岗，其职业属性、岗位要求和管理岗位有所不同，需要教员具备广博的视野、独特深刻的见解、丰富生动的表达以及充满个性特质的人格魅力。这就要求在相应的行政管理上，应给予教员充分的教学自由度和良好的学习培训条件等。但在实际工作中，军校教员不仅仅承担教学任务、科研任务，甚至承担一部分的行政任务，具体教学工作被大量且烦琐的行政事务挤占时间。而在学术和教学方面，过多的行政命令，一定程度上困扰了教员教学研究的自主性，学术行政化的倾向容易导致教员思想僵化，影响创新精神和创新能力。

3 促进新聘文职教员职业发展的相关对策

为了加强军队院校文职教员队伍建设，进一步促进文职教员职业发展，增强岗位稳定性和职业使命感，针对当前新聘文职教员队伍呈现的不足，有如下几点对策：

3.1 加强思想政治引导，筑牢献身国防教育的思想根基

思想政治素质是我军人才素质的核心内容。针对军队文职教员思维较为活跃、军政素养薄弱、入职动机较为现实和功利的问题，应切实将思想政治教育和引导摆在首位，经常性开展政治理论教育，及时传达党中央各项决策部署，提高文职教员的思想站位；定期举办党组织生活座谈会，及时了解文职教员的思想动态和教学工作情况等；将文职人员教育纳入部队经常性教育体系当中，开展保密教育、爱国主义教育、我军优良传统教育等内容，以培育革命军人核心价值观教育为向导，不断校正人才建设的价值方向，筑牢文职教员献身国防教育事业的思想根基。

3.2 做好军队院校宣传，帮助教员清晰职业发展方向

军队院校的教师相比于地方院校，既有教育教学方面的一致性，也有身份属性、岗位要求方面的差异性、特殊性。军队院校教育为军队建设服务，以“立德树人，为战育人”为人才培养目标。姓文先姓军，文职教员首先是一名军人，其次才是一名教师。军校教学的核心是教战研战，战斗力生成是军校教员教学目标的核心要求。刚从地方院校毕业的文职教员，往往对自己职业发展方向的认知存在一定偏差。这就要求军队院校在新聘文职教员入职之初，就应做好相关的岗位宣传，明确岗位要求，帮助教员从现实需要出发，适时调整心理预期，正确认识岗位使命职责，明晰自我职业发展方向。

3.3 健全入职培训机制，切实提高教员教学科研能力

现阶段新聘文职教员的入职培训，普遍缺乏有针对性、个性化的培训内容，培训方式上偏重理论授课、实践研讨不足，培训渠道相对较窄，从而使培训效果大打折扣。针对这些问题，第一，在培训内容设置上，避免一刀切模式，应充分考虑受训对象的职级结构、专业背景、岗位要求、职责使命等具体特点，分类分层安排培训内容，提高培训内容的针对性、实效性。第二，在培训方式上应避免填鸭式的教学模式，适度安排主题研讨活动、教学技能展示等实践环节，调动受训对象学习的积极性，切实有效激发受训对象的学习和思考能力。第三，适度拓展岗位培训渠道，在合情合理合法范围内应鼓励文职教员走出去学习交流，“为渠哪得清如许，为有源头活水来”，教学科研能力的提升不能靠闭门造车，只有广学博采、开放交流，才能帮助教员深化专业理论认识、促进教育教学发展。

3.4 科学实施行政管理，打造高素质研究型教学团队

第一，建立健全文职教员职业能力评估体系和人才标准体系，使文职教员队伍在职业发展方面有法可依、有章可循。第二，管理岗和教学岗应做好职权分离，并有效衔接，应使各个岗位的文职教员更加专注于自己的本职工作，不被过多本职外的行政任务干扰精力、分散注意力。第三，要充分尊重教学和科研规律，营造尊师重教的良好氛围，大胆鼓励学术创新，科学实施教学评估，结合教员个人优势，合理分配教研比重。第四，要更新升级教育教学管理理念，在全民素质整体提升、高等教育日益普及、信息化教学手段逐步展开的时代大背景下，新一轮的“双一流”建设促使高校教育向专业化、研究型大学转型，学科专业建设和人才培养任务在新时代出现新特点、新要求，教师身份属性从传统知识壁垒下的信息占有者、传播者，转变为信息时代信息资源的辨别者、整合者和介绍者，而军队院校教员在此基础上还应成为习近平强军思想背景下军校教育体系中的谋战者、研战者和实战者，这就对新时代文职教员提出了较高的要求。基于此，相应教学管理也应紧跟时代，充分利用信息技术建设智慧校园，改变内容陈旧知识简单化的传统课堂教学，优化教学评价体系，切实以学为中心，紧贴实战，着力打造一支高素质、研究型、实战化的教学团队，有效提升军队院校的教育质量和水平。

4 结语

现阶段，文职教员已经逐渐成为军队院校教学科研的主力军，在军队院校教学科研体系当中发挥着重要作用。文职教员队伍整体上看既面临着良好的发展机遇，同时也存在着军政素养相对薄弱、入职动机更加现实、教学能力有待提高、入职培训效果欠佳以及创新能力普遍受限等问题。这就要求军队院校在文职招聘、教师队伍建设、教学管理和教学考评等各个方面，应不断加强思政引导，筑牢文职教员献身国防教育的思想根基；做好军队院校宣传，既不过分夸饰也不刻意隐瞒，帮助教员清晰岗位需求和自身职业发展方向；要建立健全入职培训机制，切实提高教员的教学科研能力；要科学实施行政管理，防止学术行政化倾向，尊重知识、尊重科学，从信息时代理解教育本质，更新升级教学管理理念，紧贴实战，着力打造一支高素质、研究型、实战化的教学团队，有效提升军队院校的教育质量和水平。