产教融合背景下高校人才培养模式优化策略

赵志敏

（河南开封科技传媒学院 河南 开封 475001）

1 基于产教融合开展人才培养的重要价值

1.1 提升人才培养质量

在传统人才培养模式中，受教学资源的限制，高校仅能通过简单的实训课程培养学生的实践能力。产教融合背景下，各项人才培养工作不再仅局限于校内，可通过高校与当地产业、企业开展密切合作拓展人才培养渠道，有效应用社会育人资源，实现校内外育人资源的合理配置，切实培养岗位能力与综合素养较高的优秀人才，提高高校人才培养质量，充分发挥高校人才培养主阵地的作用。

1.2 培养应用型人才

一方面，在我国产业转型升级的背景下，廉价劳动力逐渐退出社会“大舞台”，应用型人才需求量日益递增。基于产教融合开展人才培养工作可推动高校结合企业用人需求制定人才培养目标与计划，围绕产业链人才、技术、服务等核心要素的需要开展人才培养工作，切实帮助学生成长为能够满足企业需求的优秀人才。另一方面，产教融合符合应用型人才培养规律，是培养应用型人才的有效手段。以产教融合为背景开展人才培养工作，学生可在真实工作场景中学到知识，并在深入理解知识的基础上将其应用于实践中，通过实现学习的良性循环有效提升学生的实践能力与岗位适应能力，为学生日后快速融入工作岗位夯实基础。

1.3 提高高校核心竞争力

当前，高校人才培养工作与社会经济发展要求有一定差距，存在育人资源不足、教育教学与生产脱节、专业与产业相背离等问题，直接影响高校的核心竞争力。产教融合可将教育链、人才链、产业链、创新链等有机衔接，实现各方资源共享，在为企业汇聚发展新动能的基础上完善高校组织架构，破除传统人才培养模式的桎梏，解决育人资源不足等问题，切实提升高校核心竞争力[1]。

2 产教融合背景下高校人才培养工作中存在的问题

2.1 校企合作趋于形式化

当前，企业在项目研发、组织学生开展顶岗实习等活动中积极性较高，但较少参与到专业建设、课程建设等工作中。并且，部分企业认为产教融合仅是简单的帮助学生解决就业问题，导致校企合作仅停留在双方签订合作协议、企业为学生提供实习工作的层面，合作流于表面，产教融合深度不足，最终出现高校人才培养工作与企业需求相脱节的情况，难以帮助学生更好地适应社会。

2.2 产学脱节

高校教学内容滞后于产业技术发展，脱离产业实际情况。理论课、概论课占比较大，较少组织学生开展项目实践、专业实习等实践性活动，导致高校人才培养工作与生产过程存在一定程度的脱节，不利于培养学生实践能力，最终出现学生职业能力难以满足企业实际人才需求的情况[2]。

2.3 师资力量不足

高校在招聘教师时通常仅关注其学历证书、技能证书、试讲情况等，并没有一套切实可行、能够考察教师实践能力与专业能力能否应对产业发展的标准。再加上教师教学任务繁重，还需应对各项检查评审工作，导致其较少关注行业发展，忽视提升自身综合能力。部分高校虽会组织教师到企业挂职锻炼，但受时间与教师积极性的限制，难以真正帮助教师融入企业业务核心，无法收获理想锻炼效果，阻碍教师在产教融合人才培养模式中发挥应有的作用。

3 产教融合背景下高校人才培养模式优化策略

3.1 创新校企合作机制

3.1.1 充分发挥政府主导作用

校企合作涉及不同类型的主体，且属于社会性质的合作。政府应充分发挥协调作用，做好统筹协调与政策引导工作，成为高校与企业之间的“润滑剂”，帮助其构建良好合作关系。并且，政府应设立专门负责校企合作的管理部门，由其制定相关政策与管理机制，确保校企合作制度与管理方法行之有效，为校企双方形成良性互动注入引擎动力[3]。

3.1.2 构建双赢机制

在校企合作过程中，双方应强化责任意识，平等对话、真诚沟通，携手解决校企合作中出现的各种问题。高校与企业应秉承“合作共赢”的理念开展合作，共建共享各方资源，确保双方收益。如，高校应鼓励教师参与到企业研发项目中，协助企业创新技术与产品，帮助企业解决生产实践中的技术难题。企业应利用自身技术资源为高校提供师资培训服务，帮助提升教师实践能力，激发其在校企合作中的积极性。

3.1.3 推动校企文化融合

组织文化在无形之中影响着人们的行为与思想。高校与企业主体属性存在一定差异，将两者文化相融合是产教融合的关键，但具有一定难度。高校与企业应认识到融合双方文化的必要性，提高重视程度，在校企合作伊始使积极围绕其开展相关工作。教师应到企业参观学习，深入了解企业基本情况，在人才培养中将企业经营理念、发展愿景、价值追求等传达给学生，并向学生详细介绍企业管理模式、规章制度、纪律规范等，帮助学生深入了解企业文化。高校还应面向企业管理人员与核心技术人员开展专题讲座，帮助其了解高校办学理念、发展方向、管理制度等，为校企文化融合注入新动能。

3.1.4 落实多元主体协同育人

在课程开发过程中，高校应邀请企业参与到相关工作中，携手制订人才培养计划，共同开发课程教学内容，合作编写校本教材，确保学生所学知识与岗位需要的技术知识相对应。高校应借助产教融合的契机将企业拥有的场地发展为实践教学场所，带领学生在真实工作场所中开展实践活动强化实践教学效果，并及时将新技术、新产品工艺融入教学内容，切实培养能够满足企业需求的应用型人才。

3.2 提升自身服务产业发展的能力

3.2.1 结合产业发展需求调整专业结构

高校应组织专家与企业携手研究地方产业发展需求与未来发展方向，结合本校实际情况建设重点专业、品牌专业与特色专业，如增设与云计算、移动互联网应用技术、智能控制技术、物联网等产业有关的专业，将其作为特色专业，强化专业与产业的联动[4]。

3.2.2 构建“课岗证融合”专业教学模式

其一，以岗定课，将职业素养培育与专业核心课程紧密衔接。“课岗证融合”专业教学模式的核心为岗位，重点在于将能够培养学生职业素养的元素融入专业教学中，形成生产与教学良性互动的局面。其中，“岗位”并不是传统意义中的岗位，而是经过系统开发与精心设计的工作与学习平台。高校应结合专业教学目标、企业生产过程开展以真实工作场景为背景的项目化教学，以此为基础挖掘符合“课岗融合”教学要求的“岗位”，根据岗位制定课程体系，将岗位生产中涉及的职业技能、职业规范、职业道德等融入课程，在工学交替中提升学生综合素养[5]。在进行专业课程改革时，高校应邀请企业参与其中，立足不同角度开展课程设置与开发、课程内容重构等工作，并将新材料、新技术、新工艺、新产品开发应用等融入其中，确保人才培养工作与生产岗位对接，提高教育教学与产业的契合度。

其二，因岗施教，将职业素养培育与企业生产过程紧密衔接。教学活动、案例与实训等均应能够培养学生职业素养，结合企业岗位需求制订教学内容、选择教学方法，确保人才培养立足于企业岗位工作活动的角度开展。高校应组织骨干教师与企业管理人员、技术人员共同研究岗位职责，结合岗位性质、工作内容分析其对学生综合能力提出的要求，灵活采用适合岗位生产与教学一体化的教学方式，将企业真实项目融入教学内容，邀请企业项目负责人向学生详细讲解项目开发的思路与过程，并带领学生开展相关模拟工作，在遵循工作流程逻辑与教学规律的基础上实施教学做一体化教学。

其三，依岗设证，将职业素养培育与职业技能认证紧密衔接。首先，高校应将学生实操情况、技术掌握水平、任务成果、团队合作能力等作为重点评定内容，重点考查学生在真实工作场景中是否具有知识应用能力与创新能力。其次，高校应与企业共同制订以岗位为导向、关注过程与学生多项能力、标准详细的专业课程标准，将其与岗位技能等级标准对接。最后，构建学生信息管理平台，打造数字化学生档案，详细记录学生学习情况，企业导师与专业指导教师以此为参考共同评定学生是否有资格获得职业技能等级认证。

3.3 构建双师型师资队伍

3.3.1 完善教师挂职锻炼体系

一方面，高校应在固定时间组织教师集中脱产学习3到6个月，帮助教师深入了解企业生产实际情况，并锻炼其实践能力。另一方面，高校应丰富挂职锻炼形式，并完善相关激励机制，充分调动教师积极性。高校可将挂职锻炼分为挂职式、兼职式、轮岗式、短期培训式等多种形式，并根据教师学科特点与实际需求组织其以不同形式开展挂职锻炼。如，经济管理类教师所授课程理论性较强，所以，应组织开展轮岗式挂职锻炼，为教师将理论与实际相联系夯实基础[6]。在教师挂职锻炼期间，高校应在保障教师薪资待遇的基础上引导企业结合教师工作情况为教师分发奖金，并在锻炼结束后通过填写“教师挂职锻炼表”的形式落实考核工作，为考核通过的教师颁发“挂职服务证书”，并将教师是否获得该证书与薪资待遇、职称评定、评奖评优、职位晋升等挂钩，鼓励教师踊跃参与其中，收获理想挂职锻炼效果。

3.3.2 邀请企业技术人员到本校挂职

高校应邀请企业技术人员担任本校兼职教师，充实师资力量，深化校企合作。高校可实行“一对一”导师制，即专职教师与企业技术人员一对一“结对子”，帮助企业技术人员了解高校办学理念与校园文化，并由结对的专职教师负责带领其学习教学技能、教学流程与教学规范等，帮助其快速融入校园生活与工作中。除此之外，高校应定期开展“专兼职教师交流大会”，组织企业技术人员分享行业发展新动向、新技术与新产业，确保专职教师能够紧跟产业发展步伐，拓宽其视野，为其提升自身综合能力提供新方向。

4 结语

产教融合人才培养模式是我国高等教育改革的主旋律，能够切实提升人才培养质量。高校应提高对产教融合的重视程度，将创新校企合作机制作为出发点，为基于产教融合开展人才培养工作提供坚实保障，并着力推动产学一体化，积极构建双师型师资队伍，准确把握人才培养新态势，稳步提升高校人才培养质量。