浅析初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养策略

周蓉

摘要：进入初中阶段后，学生的语文学习深度有了更大的提升。在学习的过程中，既需要进行语言文字和文化常识的积累，又需要对文本的人物形象、思想内涵进行深刻的认识，以及对其他方面的知识进行独特化的理解。因此，只有充分培养学生的质疑能力，才能够让学生不断打开视野，强化探究的热情，提高学习的广度与深度。本文就具体谈一谈初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养策略，

关键词：初中;语文;质疑;能力;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

新课程改革更加强调语文教学要具有自主性、多元性、综合性的特点。通过对学生进行质疑能力的培养，能够让学生采用批判性思维看待所学知识，充分提出自己的疑惑，发表自己的观点，从而进行多种主题的探究活动，充实知识修养，培养多样的思维能力。在具体的教学过程中，教师首先可以丰富教学资料的引入，让学生多种信息的支撑下进行多角度的质疑;其次，可以展开交流讨论活动，让学生在思维碰撞的过程中进行质疑;最后还可以展开实践运用活动，让学生结合具体生活进行深度质疑。

一、拓展学习资源，奠定质疑的基础

提出问题是进行质疑的第一步骤。学生只有具备深厚的知识修养和完善的知识结构，才能够进行多角度的思考，产生出相应的疑惑，以此进行问题的探究与解决。因此，在教学的过程中，教师首先可以进行教学资料的拓展，让学生从不同的角度对所学知识进行认识，帮助学生奠定质疑的基础。

例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，教师可以被学生拓展多种学习资源，奠定质疑的基础。比如，在阅读“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”一句时，学生普遍会认为，作者阐述的这一道理是，根据自己的长期生活经验所得出的。对此，教师可以利用信息技术为学生呈现本文的写作背景。学生能够了解到本文写作与作者的弟弟去世不久后。由此，学生可以对本句所表达的情感进行质疑，并结合写作背景体会到在弟弟去世后，作者的内心十分悲痛，因此通过本句表达对生命的思考和对弟弟的悼念。由此，学生能够对本文的思想情感形成更为具体的认识。又比如，在阅读“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”等文本中的比喻句时，学生可以通过对作者的人生经历和本文的写作背景进行再次了解，从而队作者描写紫藤萝花的视角产生质疑，认识的本文大量采用了比喻的修辞来描写紫藤萝花，但这些修辞都集中体现了紫藤萝花茂盛的生命力。因此学生能够更多体会到作者写作本文并不是单纯表达对自然的热爱，而是对生命进行赞颂。在这样的过程中，学生能够借助丰富的学习资源，打开质疑的视角，提升探究的广度。

二、进行交流讨论，拓展质疑的角度

质疑主要是指学生从不同的角度对问题进行思考，并表达出自己的观点。而进入初中阶段后，学生的思维方式有了很大的差异性，能够对同一问题产生出不同的看法。因此，教师可以引导学生展开交流讨论活动，对各自的观点进行辩论与分析，以此在思维碰撞的过程中，进一步拓展质疑的角度。

例如，在学习《背影》时，教师可以引导学生进行多角度的交流讨论，拓展质疑的角度。比如教师可以引导学生对作者父亲的形象进行分析。对此，一些学生可以总结本文的主体内容，认识的本文主要描写了父亲为作者买橘子的过程，由此能够体会到父亲对作者的关爱，感受到父亲慈祥和蔼的形象。而一些学生可以重点阅读“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”等文段，认识到道路的状况十分复杂，父亲买橘子的过程非常困难，从而借助语段中的动词体会到父亲具有坚韧不拔的品质。而一些学生借助“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事”等文段内容，可以对父亲早年的经历进行想象，体会到父亲具有强烈的家庭责任感以及良好的谋生技能。由此，學生可以将各自的观点进行汇总，对作者父亲的形象形成全面认识。在这样的过程中，教师能够引导学生以交流讨论的方式拓展思考的视角，进一步提升质疑能力。

三、进行生活实践，深化质疑的效果

学生进行质疑的目的是进一步学习丰富的知识，提高理解的深刻性。因此，在教学的过程中，教师还要引导学生将课堂内容与日常生活进行紧密联系，展开多种形式的实践活动，在具体的情景中体会相应知识的内涵，依次进行更多形式的质疑，对相关知识产生全新的理解。

例如，在学习《安塞腰鼓》时，教师可以引导学生在生活中进行实践活动，深化质疑的效果。比如，学生通过对文本进行阅读，能够体会到安塞腰鼓具有气势，恢宏昂扬向上的特色。对此。一些学生可以自主组建成团队进行安塞腰鼓的表演。在表演的过程中，教师可以引导学生思考“我们怎样才能够达到课文中所描写的表演效果呢？”学生能够发现，敲击腰鼓时需要相互形成统一的节奏，并且要具备高涨的热情。由此能够体会到安塞腰鼓所传达的团结一致的精神。从而在质疑的过程中对安塞腰鼓的文化内涵进行更为丰富的认识。又比如，通过课文的阅读，学生难以对黄土高原上的人民热爱安塞腰鼓的原因产生具体理解。因此，教师可以引导学生利用假期时间进行旅游活动，对黄土高原的地理风貌和当地人民的生活状况进行了解。学生能够认识到黄土高原上的人民要参与大量的劳动，因此，经常通过表演安塞腰鼓来激发劳动的热情，表达创造美好生活的愿望。由此，学生能够在这一质疑过程中对安塞腰鼓的意义进行更加深刻的认识。同时，教师还可以引导学生思考“作者为什么能够对安塞腰鼓表演的场面进行生动的描写呢？”学生可以将自己想象成作者，具体观察安塞腰鼓的表演，从而能够认识到作者方面具有敏锐的观察力，另一方面对于黄土高原的民俗文化有着深刻的了解。在这样的过程中，学生能够进行多种类型的生活实践，在具体的场景中展开质疑，提高知识学习的深度。

综上所述：在初中语文教学中，教师可以通过拓展学习资料、展开交流讨论、进行生活实践等方式，不断强化学生的质疑热情，提升学生的质疑效果，培养学生深刻而灵活的思维能力，促进学生不断提高语文素养。

参考文献

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