基于核心素养教育背景下高中体育课堂合作学习模式探究

摘要：随着课程改革的不断深入，“核心素养教育”成为教育界的热议话题，这是教师开展教学工作的出发点。“合作学习模式”是行之有效的学习方式，其有利于提高学生的学习积极性，高中体育教师将其引入至课堂教学中，可以让学生在掌握基本体育知识、技能的同时形成各种良好品质，从而促进学生发展体育学科核心素养。基于此，本文以核心素养教育背景下的高中体育课堂为切入点，分析教师应如何有效运用“合作学习模式”。

关键词：核心素養;高中体育;合作学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

1 引言

在课程改革深入推进的背景下，“核心素养教育”成为教育领域备受关注的“热词”，中小学各学科教师应把“培养学生核心素养”当作开展教学工作的出发点及落脚点[1]。然而，传统的高中体育教学存在形式单一等不足，课堂氛围过于沉闷、枯燥，学生难以全身心投入于课堂学习中，无法有效掌握所学的体育知识、体育技能，这必然不利于学生体育学科核心素养的生成与发展。“合作学习模式”是新课程倡导的学习方式，其强调以学生为中心，有利于发挥学生的学习主动性、积极性。因此，高中体育教师应及时摆脱传统教学模式的束缚，将“合作学习模式”运用至课堂中，以促使学生积极参与学习活动。通过小组合作学习，学生可以更好地掌握所学的体育知识、体育技能，增强参与体育锻炼的热情并形成团结协作等各种良好品质，进而实现体育学科核心素养的有效发展。

2 核心素养教育背景下高中体育课堂运用合作学习模式的策略

2.1 科学分组，合作学习重要前提

“合作学习模式”是以学习小组为基本组织形式的学习方式，教师能否科学、合理地分配学习小组，直接关系着小组合作学习活动是否可以有序展开[2]。因此，高中体育教师在课堂教学中运用“合作学习模式”的时候，首先应该根据学生的性格爱好等因素进行分析，以此去合理划分学习小组，保证小组合作学习活动顺利开展并取得良好效果。那么，高中体育教师应如何去科学分配学习小组呢？首先，高中体育教师应充分遵循“组内异质，组间同质”的原则，尽量缩小学习小组之间的实力差距，为各小组间的公平竞争奠定基础，这样才有利于培养学生的竞争意识。同时，高中体育教师还要让同组成员之间存在一定的差异性，让学生在合作学习中优势互补、相互促进，以实现全体学生的共同成长，共同进步;其次，高中体育教师在划分学习小组时要尽量确保同组成员之间拥有相同的兴趣倾向，并将性格相对外向的同学穿插到各个学习小组。如此，学习小组才能产生良好的化学反应，以确保合作学习活动顺利推进并且取得良好效果。如此，学生才能更好地掌握相应的体育知识、技能，增强团结协作精神，从而实现体育核心素养的有效发展;最后，高中体育教师还要为每个学习小组确定小组长，让组织能力较强的学生担任，为有效落实合作学习打下良好基础。总之，高中体育教师在运用“合作学习模式”的时候应先结合实际情况科学分组，这是小组合作学习活动顺利开展的重要前提。

2.2 适时指导，落实合作学习关键

学生是小组合作学习活动的主体者，而教师则在其中承担着领导、组织的任务，对有效落实“合作学习模式”起着关键性的作用。因此，高中体育教师在课堂教学中运用“合作学习模式”的时候应明确自身职责，密切关注学生的合作学习情况并适时给予指导，以帮助学生及时解决所遇问题，保证学生顺利完成学习任务，掌握所学体育技能、体育知识，进而令学生实现体育学科核心素养的有效提升。比如在教学“跨栏跑起跨脚栏侧过栏技术”的时候，高中体育教师先向学生展示该技术的整个动作流程。随后，教师组织学生以学习小组为单位展开讨论，认真分析“跨栏跑起跨脚栏侧过栏技术”的动作要点。在此之间，教师可以直接参与至小组合作学习中，与学生一起讨论，这样有利于活跃课堂氛围，以提高学生的学习积极性。讨论结束之后，教师便可要求各组组长带领同组成员去练习起跨脚栏侧过栏技术，同时督促学生相互帮助，使得学生在合作学习中增强团结协作精神。在小组练习的过程中，高中体育教师需要认真观察学生的小组合作学习情况并给予相应的引导、指导。如果有学生存在不认真训练的情况，那么教师要对其进行针对性地引导教育，保证全体学生都积极参与小组合作学习活动;如果有学生在训练中没有严格按照“起跨脚收紧抬平”等技术要点，那么教师应该马上指出并纠正，以确保学生切实掌握跨栏跑起跨脚栏侧过栏技术。总之，教师应充分发挥小组合作学习中的引导、指导作用，使得学生切实掌握所学的体育知识及技能、增强合作精神，从而促进学生发展体育核心素养。

2.3 总结评价，强化学生学习效果

“总结评价”在小组合作学习活动中占有重要地位，该环节有助于学生巩固所学知识，以强化学生的学习效果。因此，高中体育教师要重视合作学习活动中的总结评价环节，在课堂即将结束之时应及时组织学生总结、探讨，让学生在相互交流中反思不足、积累经验。这样，学生可以加深对所学体育知识、技能的理解及记忆，从而为发展体育学科核心素养奠定基础。比如在教学完“篮球行进间运球技术”之后，高中体育教师要马上组织学生总结评价，首先应对学生取得的进步给予肯定并进行表扬，以保持学生的学习积极性。其次，高中体育教师要去指出学生在训练中的易错之处，“运球时低头看球、手指僵硬”等等。同时，教师组织各个小组的成员相互评价，引导学生去总结自己的不足之处，让学生指出同组成员在训练过程中出现的问题。借此方式，学生可以加深对“运球时五指张开”等动作要点的记忆，以切实掌握篮球行进间运球技术，从而实现体育核心素养的有效提升。由此可见，高中体育教师组织学生对合作学习的情况进行总结、评价，可以让学生更好地掌握所学的体育技能，进而令学生实现体育学科核心素养的有效提升。

参考文献

[1]戴军华.核心素养背景下高中体育合作学习模式的开展研究[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（二）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2019：235-236.

[2]王凯安.基于核心素养下高中体育合作学习模式的探讨[J].新课程（下），2017，（09）：146-147.

作者信息：仝来红 ，女，1983.09，汉    ，江苏睢宁，研究生，中小学高级    单位：徐州市铜山中学  研究方向：体育教育训练学