情境创设在幼儿园小班教学活动中有效利用的实践研究

陈晶晶

摘要：幼儿园教学中教学情境的创造对儿童的认知发展具有重要意义。它不仅符合儿童认知发展的规律，而且使儿童能够在轻松愉快的学习氛围中积极探索和掌握知识和技能。创设教学情境符合我国新课程改革的要求。它可以改变充分反映儿童课堂主体性的传统教学活动形式，关注儿童主体性的发展，将教学内容融入情境，积极地让儿童探索和学习。

关键词：情境创设;幼儿园;小班;教学活动;有效利用

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

现代教育理论认为教学情境在幼儿园教学中能有效激发幼儿对知识的学习欲望和探索欲望，激发幼儿主体意识，因此情境教学法在幼儿园教学中也应用较为广泛。对于幼儿来说，其缺乏形象思维和认知能力，通过创设教学情境可以让幼儿能直观地学习到知识，融入情感启蒙心智，有利于幼儿更好地适应集体生活环境和学习环境，提高生活自理能力。

一、创设教学情境的重要意义

3-6岁儿童身心发育不成熟，语言表达、注意力和理解能力薄弱。因此，教师应从儿童的角度创造丰富的教学情境，形成自己的教学风格，提高教学活动的效果。教师创造丰富的教学情境可以使抽象的东西具体化，振兴课堂教学气氛。在丰富的教学情况下，孩子们可以充分释放自己的本性，获得良好的情感体验，不断提高认知能力。对于教师来说，在教学中创造丰富的教学情境具有深远的意义，可以提高教育教学质量，促进儿童的身心发展。

二、创设教学情境提高教学有效性的策略

（一）创设生动形象教学情境

在我国信息时代的大背景中，信息技术已经与幼儿教育进行了高效融合，并已经在教学活动中有所体现。对此，在具体的活动当中，教师可以充分利用先进的互联网多媒体技术，为幼儿创设生动形象的教学情境，不仅对于语言教学效率的提升有很大作用，而且对于幼儿语言能力的提升也具有重要意义。

例如：活动课上《牵牛花和它的朋友们》，教师可以通过多媒体技术，在课堂上为幼儿播放与本节课内容相关的视频、动画、课件，带领幼儿进行故事内容的全面了解。牵牛花的朋友是谁？它们是怎样成为朋友的呢？在进行提问后，应当留给幼儿充足讨论时间，在经过详细地思考、讨论后，将结果与教师以及其他幼儿分享。活动中，应当将幼儿的语言表达能力放在核心位置，多给幼儿提供机会练习说、讲。将牵牛花和它的朋友之间发生的事情作为起点，进行类比，达到培养他们和同伴之间友好相处互帮互助的品质。借助多媒体技术，通过生动、形象的教学情境，幼儿对于语言知识的学习兴趣将会日益浓厚。

（二）游戏情境创设

游戏情境符合幼儿的认知特点和年龄特点，我们根据幼儿教育学研究发现，故事和游戏是幼儿比较喜欢的活动形式，通过创设有趣和生动的游戏情境能有效激发幼儿学习兴趣，在活动中充分发挥幼儿聪明才智，提升教学效率。在创设游戏情境时，教师需要根据幼儿身心发展特点，将课堂的教学内容和活动形式相结合，可以展示表演类活动、竞赛活动或游戏活动等，营造出一种轻松愉快的环境氛围，真正实现让幼儿在玩中学，学中玩。

例如在《十以内数字》教学中，为了帮助幼儿形成对十以内数字的认知和对数字大小的认识，教师可以先对教室里面的桌椅进行编号，并给每一个幼儿发一张车票，车票内写的是相应的数字，再让幼儿根据车票的数字去找到自己对应的座位，通过游戏的形式让幼儿认识数字，提升了教学的趣味性。再比如教师选出两组幼儿，一组幼儿坐在椅子上，身后有代表不同数量的水果图片，另外一组小朋友可以拿着数字卡，根据图片水果数量，将卡片分给坐在椅子上的小朋友，让幼儿能在短时间内找到和数字对应的水果图片，让幼儿能够对十以内数字深刻地掌握。在表演类活动中，教师可以让幼儿去模仿故事中的情境，通过角色扮演让幼儿能获得课本的知识，理解其所蕴含的道理，例如在《龟兔赛跑》学习中，让幼儿可以分角色扮演故事中的人物，例如男生扮演小乌龟，女生扮演小兔子，分别去模仿故事中的情节内容，让故事情节真实地演绎出来，在角色扮演中让幼儿能够明白持之以恒的道理。

（三）问题引导创设教学情境

儿童教师应善于将教学内容转化为有意义的问题情况，使儿童能够在问题情况下发展。基于问题的教学情境可以满足儿童认知发展的需要，也可以与教学内容紧密结合，引导儿童开展有问题的学习活动，从而激发儿童的思维能力。通过引导创造情境时，要注意问题的产生和课堂的要求。如果教师只想得到预期的答案，就会阻碍儿童思想的发展，使培养儿童创新意识和能力变得困难，同时使儿童被动地接受知识。在设计问题情境时，教师必须激发孩子的创造力，使孩子能够大胆地质疑和积极地研究问题情境。儿童解决问题情况时，学前教师必须注意知识传授，即把问题情况中的内容与教学内容结合起来，使儿童能够理解学习的意义和价值。

（四）与实践相结合创设教学情境

认知源于实践，锻炼可以促进儿童认知能力的发展。教师应充分满足儿童的心理需求，充分利用儿童的好奇心，鼓励儿童发现问题，思考、分析和解决问题，提高认知和学习能力。为了将认知转化为实践，教师应把创造教学情境与实践相结合，使儿童能够在实践过程中积累学习经验，提高学习能力。

例如，教师可以设计一项“我是小推销员”的实践活动，事先准备活动所需的材料，将孩子们分组，让孩子们选择合适的产品，在小组内通过定价和交易进行买卖。结合练习创造教学情境，可以帮助儿童理解和使用数字，找到商品交换和购买的最佳解决方案，加强儿童之间的沟通，增进儿童之间的友谊，提高他们的实践能力、沟通能力和语言表达能力。

（五）角色表演创设教学情境

幼儿园教学中的角色扮演不仅可以提升教学形象，还能让孩子感受角色的心理过程，进而培养孩子良好的情感态度。在孩子们的角色扮演活动中，我们可以通过熟悉场景，了解角色扮演，体验角色表现，掌握角色中包含的知识和情感。学前教师必须善于利用角色扮演创造教学情境，指导儿童积极开展学习活动。

结束语

綜上所述，情境教学法在幼儿教学中发挥着重要的作用，符合幼儿认知规律和身心发展的特点，教师在创设教学情境时，应根据幼儿特点来创设情境，强化幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的互动，为幼儿营造出轻松活泼愉快的课堂教学氛围，要充分发挥情境教学的优势，在实际教学中教师应充分把握对教学情境的创设方法和创设技巧，提升幼儿的主动参与性，让幼儿能够积极地参与到课堂中来，提高教学有效性。

参考文献

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