深度教学视域下小学数学分层教学策略研究

李强

摘要：在传统的小学数学教学的课堂上，数学教师主要的开展的主要方面就是标准化以及单一化的数学教学方式，并没有充分的考虑到小学生个人的个体差异性，这样的教学方式和“以人为本”、“因材施教”的素质教育的观念是非常不相适应的。所以，在当前的小学数学的教学过程里就应该进行相应的改变，就要在深度的小学数学教学视域下去进行分成教学，然后探索更多的提高小学的数学教学的分成教学的方式以及策略。

关键词：深层教学视域下;小学数学分成教学;策略研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：跟随着现在小学数学改革不间断地深入，使得素质教育已经得到深入的发展，并且因材施教的教学方式也已经深入大多数人的人心，同时小学的教学科目里数学教学就是一门比较重要的学科之一，并且教师在小学数学教学的过程里所选择教学的策略难度相对还是比较大的，同时教学过程里所选择的策略也决定了教学水平上的高低。所以，小学的数学教师就要在教学的过程里去摆脱掉传统模式里的单项的教学思维中的各种误区，并且还要在数学教学的过程里充分的了解班级中内部的每一名学生的心理特征的基础上，去进行创建分成的教学方式。将传统的教学方式进行一定的创新改革，这样相对于小学的数学教学水平的提高以及提亮是有非常大的帮助的。

一、细化教学目标，进而完善深度教学方式

小学的数学教师就要在教学的过程里将教学进行相应的细化，然后将教学目标从高到低进行相应的分化层次。逐个层次去进行实施相应的教学方式。但是怎么样去进行评价这些教学目标？首先，这些各个层次的教学目标里就要包括一些小学生当前拥有的学习水平以及独立学习能力，同时教师还要在教学的过程里达到深度教学的要求，同时还要有效地激发出小学生学习数学知识的进步欲望以及学习的潜力，这样就能够让教师帮助小学生进入一个更加好的学习状态，然后去不间断的完善自己的最佳的学习状态，然后将自己潜在的能力发挥出来，同时，在不同层次的小学生还能够进行相互的变换和转化，教学的要求以及任务也要进行相应的转变，当低层次的小学生经过自己的努力到达高层次的标准以后，教师就能够给其安排一个更加层次的教学目标以及教学的任务，然后鼓励小学生向更高的学习目标去进行努力。所以，我们就能够在教学的过程里去进行分层以及目标选定的过程里，要充分的考虑好小学生自身的学习状况，然后考虑好小学生未来的发展前景。特别是，在教学的过程里要深入地去进行了解每一名小学生自身的优点以及缺点[1]。

例如：小学教师在深度教学视域下去进行讲述小学数学课本中《认识物体和图形》的过程里，如果教师发现个别的小学生比较善于逻辑思维，那么又要面对这样的特点进行相应的深度加强培训，如果小学生的三维想象的能力有所提高，教师就能够着重的去进行培养小学生思维能力并同时加强训练培养他们的逻辑思维的能力，最重要的就是，教师在教学的过程里不能对个别小学生持有偏见，万万不能够对成绩不是很好的小学生生出嫌弃之感。因为成绩不好的小学生也会存在自己本人比较独特的优点，所以教师就要善于发现他们的自身所存在的优点，进而去积极的鼓励他们，进行有效地启发他们的优点去学习数学教学过程里的知识，帮助他们进步。在小学深层教学的过程里之所以看重分层教学的方式，就是为了能够小学的数学教学的过程里能够帮助所有的小学生提高自身的学习知识的能力，所以小学的数学教师就不能够在教学是去忽略任何一位小学生，要着重的去注意整体的进步。进而提高教学的质量[2]。

二、在深度教学视域下使用课堂的提问方式进行分层教学

小学数学教师就要在教学的课堂里利用所学习的数字知识去进行分层提问，以确保每一个层次的小学生都能够在教学的过程里去进讨论教师所提出来的问题进行一个解答。在小学的数学教学的过程里，教师就能够使用同一个数学的问题创建不一样的教学方式去向不同层次的小学生进行相应的提问。这样既能够保证每一个不同层次的小学生都能够参与到课堂上的提问讨论的过程里。同时还能够有效地满足每一位小学生对于学习数学知识的需求[3]。

例如：教师在讲述有关于《多边形的面积》的时候，教师就可以去根据计算的难易程度去進行设计一些相应的问题。对于一些学习数学知识速度比较慢的小学生，教师就能够去依据对数学教材中的内容去进行对比，然后引导小学生去测量多边形的长以及宽，然后要求计算出自己所测量的图形的面积;在面对学习速度中等的小学生，教师就能够在黑板里去进行绘画一些多边形，然后要求小学生去算计出教师所画图像的面积;然后再面对学习数学知识比较快的小学生，教师就能够去结合一些生活里所包含的情景，例如：能够让小学生去依据一面墙或者是一块砖的长宽去进行测量，然后计算出其中的面积，之后在算出一面墙里所包含多少瓷砖的数量。这样就能够在深度小学数学教学视域下使用分层教学的过程里提高小学生的学习数学的能力[4]。

结论：总之，小学的数学的分层教学就是学习知识逻辑结构以及知识整体化构建的一种教学方式，同时更加是一种新的教学理念。在数学教学的过程里，教师就要以一个深入的视角里去进行分层教学，然后去深入挖掘知识的本质，帮助小学生不间断的去进行深度学习知识，实现知识主动构建，进而促进小学数学提高学科素养。

参考文献

[1]王菲菲.浅谈核心素养视域下的小学数学深度教学策略[J].考试周刊，2020（56）：81-82.

[2]李佳栋.基于小组合作的小学数学分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：261.

[3]张创平.核心素养背景下小学数学分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：288.

[4]周颉.促进学生共性与个性的和谐发展——也谈小学数学的分层教学[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：240-241.