核心素养下初中生物课堂教学有效性研究分析

王梦琳

摘要：在核心素养背景下，教师不仅要关注学生对新知的掌握情况，还要培养学生对新知的运用能力，只有提升学生的综合能力和学科素养，才能促使课堂教学有效性的生成。

关键词：初中生物;课堂教学;有效性

课堂教学是一切教学要素的核心环节，也是学生发展核心素养的“牛鼻子”。因此，初中生物教师要以核心素养为抓手，重新审视教学过程，遵循课堂教学活动的客观规律，灵活应用教学方法，突显课堂教学的有效性，從而帮助学生提升生物学习的能力，发展学生的生物学科素养。

一、落实课堂教学目标

为提高初中生物课堂教学的有效性，教师要以激发学生的学习内动力、挖掘学生的学习潜能为前提，构建教学目标，同时还要从学生的角度出发，列出新知的重难点，以发展学生的核心素养为目标，完善教学目标体系。此外，在教学中，教师应多启发学生思考和探究问题，锻炼学生的实践操作能力，提高学生的创新能力。例如，在“传染病及其预防"的教学中，笔者立足于核心素养来设置教学目标：（1）知识与技能。了解传染病，能够正确地认识传染病和非传染病之间的差异;掌握传染病流行的必要环节及其有效的预防措施。（2）过程与方法。培养学生的观察能力和科学探究意识，构建传染病及其预防的生物知识体系;通过独立思考与探究来提高学生的自学能力，培养学生的合作精神。（3）情感态度与价值观。树立预防传染病的正确理念;加强学生对社会问题的关注和重视;培养学生养成健康的生活观念，形成正确的生命观;强化学生的社会责任感。教师在设定目标后，要制订实现目标的教学过程，如专项练习、明确目标、新旧联系、及时检测、组织实践等。其中，专项练习实施的目的是让学生内化新知，提高知识的运用能力。例如，在上述例子中，笔者向学生展示了判断题，以加强学生对传染病防治措施的理解。如小皮患上了某种传染病，请你对医生采取的措施做出分析：（1）小皮通过打针、吃药来治疗疾病（c）;（2）不准

小皮的家人外出，同时禁止外人来看望小皮（d）;（3）小皮用过的器具都要消毒（a）。a.切断传播路径;b.保护易感人群; C.控制传染源;d.a和b。具体的教学目标能够让学生明确此次课程内容的重点，提高学生的学习效率。同时，教师可以通过新旧联系、及时检测和组织实践来落实教学目标，促进学生对生物知识体系的建构，助力学生生物核心素养的发展。教师要制订有效的教学策略：（1）先学后教。教师可引以导学生自行阅读教材，在对新知有了基本的理解后，再在课堂上分享自己的感受，提出问题。此方式有助于激发学生的问题意识，提高学生的质疑能力，让学生的学习更具有针对性和方向性。例如，在‘免疫与计划免疫的学习中，学生学习了抗原与抗体的理论知识，但对于抗原和抗体之间的关系，则需要进行深入探索和思考。为此，笔者引导学生通过自主学习整理出抗原与抗体之间的关系，然后，在课堂学习时，引导学生说一-说对抗原和抗体的理解，突显学生的主体地位，促进学生自主学习。（2）由点到面。从生物知识体系的整体角度出发，以旧知为基础，联系新授教学目标中的核心问题，引导学生以探究问题为主，理解和思考新授内容。例如，由非特异性免疫学习特异性免疫，学生可以从两者之间的差异入手，分理解何为特异性免疫，进而提高对免疫的认识。（3）生活化拓展。生物学科与自然、现实生活存在紧密的关系，将生物知识与现实生活联系起来，利用生活化教学来引导学生学习，促使学生理论知识的拓展，促进学生生物核心素养的发展。例如，在讲解出血与止血时，笔者通过问题可以引导学生思考：手指划破后的止血方法;输液回血时的血来自静脉还是动脉;如果在野外被毒蛇咬伤，避免毒液流向心脏需要扎紧肢体，那么扎紧哪个部位最有效。教师结合现实生活提出拓展性问题，有助于提高学生的知识运用能力。

二、创设课堂有效情境

在情境教学中发展学生的核心素养是一种有效的教学方式，是课堂教学的“有力助手"。因此，在初中生物教学中，教师可以通过创设有效情境来提高课堂教学的有效性。

1.再现情境

再现情境以"再现”为主，教师应引导学生回忆已经发生过的事件或画面，进而引发学生形成具体的态度或情感。因此，教师可以通过再现情境，使学生忆起相关经验，提高学生的学习效率，促进课堂教学有效性的生成。例如，笔者向学生讲述：每年在流感时期，如果班级有一位学生得了流感，周围的学生很快也会生病。教师可以利用情境来引导学生回忆，激发学生的情感，启发学生的思维，引导学生分析传染病的特征，即传染性和流行性。

2.活动情境

有效的活动是激发学生学习兴趣的重要途径。学生在活动中可以调动学习的积极性，提高学习成效。因此，教师可以合理地运用活动情境，让学生强化所学知识。例如，在学习完“生物的遗传与变异”这一章节内容后，笔者利用活动情境，开展以该章节知识为主的抢答活动。首先，准备相关题目，进行科学分组。在讲完题目后，每位学生都可以抢答，答对加10分，答错扣10分（避免乱抢答），小组同学可以补充说明，培养学生的合作意识和集体荣誉感，增进同学之间的友情。其次，根据各组的得分情况，选出冠军小组并发放奖励，以促进学生学习的积极性，激发学生的学习动机，强化学生学习的成就感。最后，进行适当的总结与评价，分析学生的学习情况，开展有针对性的教学，落实教学目标。

3.多媒体情境

多媒体设备具有播放影音视频、展示动画图片等功能，教师可以利用多媒体创设情境，刺激学生的感官神经，激发学生的想象力和创造力，同时，这也有助于学生对生物知识体系进行建构，促进学生生物核心素养的发展，保证课堂学习的有效性。例如，在学习“传染病和免疫”中，笔者利用多媒体向学生展示人类应对传染病所采取的一些措施的图片或者视频，然后引导学生对比教材图片，总结出免疫过程与免疫功能，促使学生正确认识与预防传染病，让学生正确地认识社会问题。

三、改进生物实验教学

生物实验是发展学生生物核心素养的有效途径，但很多著名的生物实验对时间、空间、实验器材等都有一定的要求，是传统课堂教学无法实现的。因此，教师可以借助现代教学工具，如电子交互式白板、微课等形式，利用其丰富的功能，为学生演示实验过程和现象。例如，笔者为了强化学生对传染病、抗体等知识的理解，利电子交互白板向学生展示了著名的巴斯德研究家畜炭疽病实验，实验方法及过程如表1。

在白板演示下，只有乙组在第二次处理时出现了炭疽病，笔者结合实验向学生提问：为什么甲组在10天后注射没有发病？乙组实验的目的和作用是什么？学生根据白板实验现象对问题进行了分析并得出：甲组在首次处理后就已经产生了抗体。演示实验能够促进学生对该实验的理解和认识，强化学生对基础知识的记忆，提高课堂教学的有效性。

结语：

在初中生物课堂教学中，教师要想提高教学的有效性，就要明确教学目标，制订有效的教学方法，通过创设情境、组织情境活动、设计有效提问、完善并改进实验教学来保证课堂教学质量，提高学生的学习效率，让学生在课堂学习中发挥学习的内动力，主动完成生物知识体系的构建，发展生物核心素养。

参考文献：

[1]肖倩倩.直观教学法在初中生物中的应用[J].新教育，2021（23）：61-62.