双减下,小学数学课堂教学中激发学生学习积极性

2021-12-06 23:28梅利华
快乐学习报·教师周刊 2021年20期
关键词:教学现状小学数学策略

梅利华

摘要:教室是学生学习的主阵地,而数学课堂的实效性历来为教师所关注。小学生年龄小,逻辑思维能力不强,教学效果不明显,而数学是从始至终的必修课,对学生的理科基础和逻辑思维能力的培养都有很大的作用,因此教师应有效地开展教学,激发学生学习积极性。双减是《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的简称,《意见》指出,要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。

关键词:小学数学;课堂即时评价;教学现状;策略

前言

小学教育是学生教育的开端,培养小学生的基本能力,在小学阶段形成的学习习惯对未来的发展起着至关重要的作用。作为学生最常接触的学科,数学是学生学习根基的重要源泉,因此,如何有效地开展小学数学教学是当前教育的主要目标。小学教育的数学内容对学生要求很高,要求学生具有一定的逻辑思维能力,因此小学生对数学学习的积极性不高,对数学学习不感兴趣,“兴趣是最好的老师”。阐述了目前小学数学课堂教学的现状,提出了提高学生学习积极性的对策。“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。

1小学数学课堂教学现状

1.1学生的畏难心理

小学教育的数学内容比较复杂,要求学生勤动脑筋,内容比较深奥,导致小学生缺乏学习兴趣。小学数学的教学过程,内容都是由简到繁,从简单的内容入手,再学习较难的知识,而数学知识有一定的连贯性,学生在某一环节落后,就会导致学习难度增加,学生容易产生害怕困难的心理,会让学生在数学课堂上缺乏学习动力,不能全身心地投入学习中。它要求教师要帮助学生建立自信,使学生有计划地进行学习。

1.2学生的参与感不强

受传统教学方法的影响,教师讲授知识,习题练习法教学,这样的教学方式让学生一直处于被动学习的状态,参与问题的思考和讨论很少,教师没有培养学生自主学习的意识,教师在课堂教学中缺乏沟通与交流,学生没有很好地参与教学过程,只是被动地接受知识,无疑限制了学生的学习效果。

2存在的问题

“双减”虽名为减负,却远非一个学生负担问题。中央政府担心过多的培训会直接影响教育考试评价结果的真实性,阻碍教育实质的公平,挤压学校教学时间、教学内容和价值取向,违背了“立德树人”的教育方针。

3“双减”实施后的意义

校内

3.1解决家长上班时的后顾之忧

课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间,特殊需要学生可以延期服务,初中学校在工作日晚上可以开设自修课程。

3.2是满足学生个性化需求

此后,在课后服务时间,既可由学校指导学生完成作业,或补习辅导答疑等,也可开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组和社团活动。

3.3是拓展课后服务资源

课后服务通过聘请退休教师、有资格的社会专业人士或志愿者提供,组织地区优秀教师到师资薄弱的学校进行服务,充分利用社会资源,发挥好少年宫、青少年活动中心等校外活动场所在课后服务中的作用,使学生更好地享受课后服务资源。

校外

3.4坚持从严审批机构

对义务教育阶段学生新的学科类校外培训机构不再在各地审批,现有的学科类培训机构统一登记为非营利机构,对线.上学科类培训机构改为审批制。对于非专业类的培训机构,要求各地区分体育、文化艺术、科技类别,明确相应的主管部门,分类制定标准,严格审批。

4即时评价在小学数学课堂中的应用策略

4.1教师积极地对待课堂即时评价

著名文学家著莎士比亚说:“欣赏就是照在人心中的阳光。在小学数学课堂上,老师对学生提出的问题、学生回答的问题,都给予了肯定,同学们都希望得到表扬,用更多鼓励的词语,帮助学生树立自信,体会成功的愉悦感,提升获取知识的能力,提升学习的积极性。比如,在的“三角”教学过程中,教师可向学生提出问题:生活中常见的三角形有哪些?此时将引发学生思考,增强学生参与感,而学生在回答生活三角形的时候,有衣架、地砖等,老师给学生充分的赞扬,多运用“好”等词语,使学生从学习中收获快乐,营造轻松愉快的学习氛围,培养学生学习的积极性。要建立平等的师生关系,了解学生的个性、学习方式、学习水平等,给予学生充分的尊重;在学生发表意见时,教师运用亲切友好的态度来指导学生,不要以老师的威严来指导学生,而是要引导他们正确地思考,不要急于否定学生的想法,对学生的异想天开要保持尊重,多用夸奖的语气;在学生犯错误时,要以宽容的态度对待学生,让学生敢于提问,勇于尝试,在老师的帮助下更好地学习。

4.2提高教师的课堂即时评价重视程度

当前小学数学教师普遍不重视课堂即时评价,导致课堂教学缺乏即时评价过程,限制学生的发展,教师的水平决定着教学质量,这一点不言而喻。是否能及时发现学生的言行,是否能帮助学生形成良好的学习习惯,引导学生以友爱的方式引导学生,是比较重要的教学方法,也决定着教师能否全面、彻底地传授知识,因此,学习要加强教师的培训,充分认识课堂教师评价的作用,建立教师培训体系,为教师提供即时评价的平台,并让教师参与自主培训机构,全面提升教师的观念,将即时评价融入课堂教学,使即时评价成为必要的环节,经常开展教师之间的交流与合作,聘请相关专家进行集体指导,解决应用中的问题,不断完善课堂即时评价,使教师教学方法多样化,取代传统的灌输式教学方法。

4.3增强学生之间的互评

要加强学生的自我评价和相互评价,建立自我评价意识。自我评价不仅要完成课堂反省,而且要监督学生练习习题,教师可以让学生在练习时进行评价,让学生说出自己错在哪,错误的原因是什么,这样的方法无疑加深了学生的记忆,而逐渐敢于分享自己的不足,在学生说出错误后,教师要鼓励学生勇于承认错误,勇于面对错误的观念,引导学生正确学习,加强学习效果。

同学间的相互交流能起到相互促进、良性竞争的作用,同学们都有好胜心,不愿意自己做得比别人差,所以要培养学生之间的互评能力,小学生的年龄还很小,主观意识比较强,如果老师不培养学生,就会导致学生的评价过于主观,因此就不能起到很好的效果,通过教师对全班学生的培训,互相鼓励,互相帮助,建立团队意识,以团队合作学习模式来加强学生之间的相互帮助。

结语

总之,有效地开展课堂评估可以解决目前小学数学教学中效率低下的问题,学校要培养教师及时的课堂评价,使教师充分认识到课堂即时评价的重要性,在数学课堂中实施即时评价,加强师生之间的沟通,通过教师的指导引导学生心理健康发展,增加学习积极性,同时在课堂上开展学生之间的互评,让学生产生相互竞争的意识,对学生进行恰当的评价,一定能激发学生的学习积极性。守住学校这一主阵地就是守住“双减”的底线,只有守住底线,才能将“双减落实到底。

参考文献:

[1]熊妍茜.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[D].西南大学,2016.

[2]孙蓓.小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究[D].陕西师范大学,2019.

[3]王月超.小学数学课堂教学中“边缘生”现象的调查研究[D].曲阜师范大学,2020.[4]魏偉标.试论如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].考试周刊,2014(09):73-74.

[4]裴婉莹.小学数学新手教师课堂即时评价研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2020.

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