互联网背景下的小学语文阅读教学策略探究

王翠兰

摘要：在当前小学阅读教学的开展过程中，部分教师尚未完全意识到互联网+技术对于课堂教学的重要作用，其在应用互联网+技术过程中的误区，使得小学语文教学开展的效果较为有限。因此本文在明确互联网+与语文阅读教学融合必要性的基础上，归纳当前互联网+技术在语文阅读教学中应用的误区同时，探究高效利用互联网+技术提高小学语文阅读教学质量的措施，以期为小学语文阅读的教学提供参考。

关键词：互联网+;小学语文;阅读教学

前言：在小学阶段，语文教师积极改革阅读课堂教学的形式，将“互联网+”技术应用到阅读课堂教学过程当中，充分发挥“互联网+”的优势和长处，以互联网技术激发学生阅读兴趣。

一、激发学生阅读兴趣

在互联网+的快速发展下，教育领域逐渐与现代教育信息技术进行了深度的融合。作为现代化教学手段的一种，互联网+应用于教学实践中可以有效地改进现代教育的教学效果，而在其与语文学科的融合下可以有效活跃整体的课堂教学氛围，提升语文教学的质量。在互联网+技术的应用背景下，互联网+便捷的互动功能使得教师可以实时掌握到学生的预习情况，因此教师在课堂的任务布置阶段，可以提前要求学生进行阅读文本的预习。通过学生对于学习任务的完成情况来指导其课堂教学的开展。课前学习任务的布置可以使学生在不受限制的时间、空间下，运用多样性的方式进行文本内容的自主学习。在开放性、自主性的学习环境下，培养学生信息技术能力的同时也可以锻炼其自主探究的学习习惯。为了使学生在课前的预习背景下高质量地开展课前的预习活动，教师可以通过微课的形式向学生进行课堂内容的初步展示，使其在趣味动画的微课背景下，形成对于阅读文本的阅读兴趣，提高其对课堂文本理解的同时，促进课堂阅读教学开展的有效性。最后利用互联网+平台高效的互动交流模式，教师可以在学生课前预习的过程中，促进学生群体间的交流与合作，使其在任务完成的过程中，积极地学习不同学生的优势，在学生交流与碰撞的过程中进行思维的启发。同时教师也可以通过学生间的互动交流，了解学生的预习情况，从而提高课堂教学开展的针对性。以《赵州桥》为例，在课前预习阶段教师可以要求学生收集赵州桥的资料，通过对于课文的朗读以及微课的学习进行阅读文本的初步分析，并在互联网+的平台上进行学习疑问的交流，促使其开展课前预习的同时明确学生学习过程中存在的问题。

二、营造阅读情感氛围

互联网+技术与小学阅读教学的融合可以使得教师在探究高效教学方案的过程中，积极利用互联网+技术的优势，通过全新阅读教学模式的构建，为学生提供更加高效的学习体验，同时促进其在语文阅读学习的过程中主动进行知识的学习与知识的积累。通过良好阅读习惯、阅读能力的养成，提升学生的语文学科素养，促进学生的全面发展。互联网+技术除了拥有直观性的特点之外，其与日常教学的融合也有着趣味性、知识性的特点。因此，在互联网+技术的应用过程中，阅读教学可以通过教学情境的设置，使学生在学习的过程中充分进行阅读内容的感知。在课前的导入环节，教师可以通过图片以及视频的导入方法，提升学生对于阅读文本的阅读兴趣，如《圆明园的毁灭》一课，教师可以运用图片导入的方法，通过向学生展示圆明园的辉煌，使学生在图片与文本的搭配下进行文本情感的深入理解。而面对文中圆明园景观的概括性表达，教师可以通过图片的形式向学生展示多样化的建筑风格，使学生在理解文本知识的同时，拓宽学生语文阅读的视野，使学生主动探究课外知识。视频导入的方法则可以在毁灭片段的学习过程中，以电影片段的引入激发学生的痛恨及惋惜之情，利用视频的形式提升学生对于阅读文本的理解，通过直观再现当时的情景来升华学生对于文本的理解，调动其感情的同时，以文本的再研读使学生阅读共鸣得以产生，深化学生的阅读情感。

三、拓宽课文读写空间

信息技术与各行各业融合的同时，教育信息化的出现也为教育行业的改革提供了新的方向，互联网时代下教育行业在不断地转变教学观念，寻求高效课堂构建的模式，在为学生提供高质量教学体验的同时，不断提升教育实践的教学质量。在阅读教学的开展过程中，读写结合作为重要的教学趋势，日常的教学活动要与写作进行融合，从而既提高学生阅读能力，也锻炼其写作的水平。由于课堂的阅读教学是以阅读文本为基础，因此教师在阅读教学结束时，要主动进行文本的回顾，通过对文本细节的挖掘，利用多媒体技术进行文本再呈现的同时，积极引导学生进行文本读后感的写作与交流。

四、创建图片导入教学方法，引发学生的阅读兴趣

图片可以更为直观地展示出文章中的内容，增加学生对抽象的文章内容的直观感受。小学语文教师在互联网上搜寻到很多与文章内容相关的图片，以这些图片作为文章内容的补充内容，使学生通过观看图片了解到一些自己没有见过的景象，从图片中观察到自然之美、建筑之美及历史之美。例如，教师在讲解《北京的春节》这一课内容时积极向学生展示出“贴春联”“吃饺子”“剪窗花”“挂年画”等图片，向他们介绍这些春节的习俗及这些习俗所包含的深刻意义，使学生通过观看图片便了解到春节的习俗，观看到北京春节的盛景，更为直观地感受到北京春节的热闹景象。

五、以视频导入阅读的内容，促使学生感受到作者的情感

視频是一种有效的教学方式，将声音和图画结合在一起，生动形象地演绎出课本上的内容。小学语文教师积极采用视频教学方式，在互联网上搜寻到很多与文章内容相关的视频，借助电影、电视剧、纪录片等影视资源向学生讲解文章的内容，使学生通过观看视频便了解到作者想要表达的情感，深刻体会到文章中人物的思想感情，增加对课本内容的认知与感悟。例如，教师在讲解《牛郎织女（一）》这一课内容时积极引入《牛郎织女》这一电视剧，带领学生一同在课堂上观看这个电视剧片段，使学生从这一电视剧中了解到牛郎与织女之间纯真的爱情，感受牛郎与织女爱情的酸甜苦辣。

结语：在互联网+加平台的利用下，教师可以主动引导学生进行阅读感想的抒发。在开放互动的平台交流下，既激发学生的写作兴趣，同时也启迪学生主动的进行写作能力的锻炼。通过阅读教学与写作练习的融合，提升学生的阅读能力与文学素养。

参考文献：

[1]王冰杰.巧用互联网+助力小学语文阅读教学[J].学周刊，2021（28）：141-142.

[2]李小平.“互联网+”助力小学语文阅读教学的整合与创新[J].新课程，2021（38）：151