试论初中信息技术教学的有效性

王英梅

摘要：当前，互联网信息技术逐步进入人们的工作、生活和学习中，教师要基于合作教学理念，推动新课程改革，逐步重视信息技术学科的教学。初中作为学生的进阶阶段，相比小学阶段更加强调知识的学习、情感的传递、素质的培养和习惯的养成。基于此，本文从打造初中信息技术高效课堂角度出发，探究高效课堂融合信息技术的作用、初中信息技术课堂教学中存在问题以及构建初中信息技术高效课堂教学方法，从而为初中信息技术课堂教学奠定理论基础。

关键词：初中信息技术;课堂教学;有效性

互联网时代，社会各领域都出现巨大变化，教育教学亦是如此。在教育技术不断发展的同时，大多数学校都将其微机室全面升级为网络教室，从而保证开展信息技术教学时能够满足每一位学生的电脑操作需求。从信息技术教师的层面，要重视起自身执教水平与专业技能的提升，将互联网技术与初中信息技术教学进行有效结合，从而提高教学质量。同时，教师要打破传统教学的局限性，重视初中信息技术课程的应用，有效地成为有趣易学并且实用的课程，不仅要让学生懂得操作信息技术以及基础理论知识，更要培养学生运用信息技术提升学习能力以及敢于探索创新的能力。

一、初中信息技术教学中存在的问题

（一）教学目的模糊

目前绝大多数初中学校虽然设置信息技术课程，但受到语文、数学、英语等课程的影响，教师和学生在学习过程中无明确的教学目的，对课本上的知识点进行初步了解和操作即可取得不错的成绩。从教师层面来说，缺乏对教材的研读和系统的教授，只完成学期内要求的课时即可，无须耗费精力对教学内容和方式进行创新;对学生来说，信息技术课程只是一门可有可无的副科，无须耗费过多精力去学习，只完成老师的基本要求即可。教学目的的模糊导致教师和学生均缺乏对该门课程的热情和兴趣，无法培养学生的综合素质和探索精神。

（二）教师缺乏专业素养

教师的信息素养直接关乎信息技术教学的质量，尤其是学生在学习的过程中遇到困难，需要引导学生剖析问题。但如果教师自身专业不合格，就会导致无法回答学生的问题，自然学生对信息技术教学也会失去兴趣。为此，学校要加强培养出一批优秀的专业队伍，这样才能有效地培养出一批优秀的信息技术人才。

（三）学生水平参差不齐

一般情况下，不同的学生在其信息技术的基础方面也会存在较大差距，一些学生由于家庭条件有限，因此无法得到良好的学习资源，导致初中信息技术教学存在硬件设施不足的问题，并不利于学生信息技术基础知识的学习。反之，对于家庭条件富裕的学生，有着足够条件支撑他们展开信息技术学习与实践，因此在课堂上的参与度会更高，教师在面对这些不同学生间存在的差异性时多半束手无策，只能借助信息技术教学的开展来缩小学生间的差距。教师在日常教学中根据学生学习能力的强与弱，给其传授基础知识，对于基础较差的学生，采取反复演示和讲授的方式，提高学生的理解程度;对于基础良好的学生，在引导其掌握基本知识与技能的同时，还要注重知识拓展与延伸。

二、互联网+背景下初中信息技术教学的策略

（一）教学情境的構建，激发兴趣

互联网环境下，将初中信息技术和多元化教学策略相结合，还应在具体授课过程中，重视为学生构建良好的学习情境，促使师生在良好的网络化环境中展开更为高效的互动，这非常有利于激发学生的兴趣，从而促进教学质量的提升。眼下，进行实践教学时不难发现，很多学生在信息技术课堂上最感兴趣的是玩电脑游戏、浏览网络媒体等，对于教师讲授的内容则表现得兴趣乏乏，觉得课本内容非常枯燥，这就导致学生在课堂学习时并不具备积极性、自主性，在课堂上频繁“开小差”。基于此，便需要教师可以结合当下存在的问题，充分借助网络工具来拓展学生的学习资源与渠道，通过网络情境的建设和引导，点燃学生热情，使其能够重新认识课程内容，积极配合教师完成各项学习任务。

（二）打造专业化教师队伍

学校要努力培养一支优秀的教学队伍，能够对信息技术课程树立正确的认识，唯有教师拥有正确的认识才能够更好地传授学生信息技术教学知识。当然学校还要投入充足的硬件设施，才能有效地满足教学需求，从而有效地为信息技术教学打好前期基础。同时，学校更是要经常培训教师信息化方面的专业知识，并且定期进行考核，及时发现自身教学的不足，才能有效地培养他们的教学创新能力，让学生喜欢上信息技术课程。

（三）翻转课堂教学，增强学习的自主性

如果学生自身没有学习的动力和热情，无论教师教得多好，也往往无济于事。相比于小学，初中生肩负的学习任务和社会责任都大了起来，他们应该具备自主学习的意识，不要等着教师和家长的督促和逼迫。而翻转课堂是对传统教学课堂的新突破，也针对以上问题进行了优化。因此，教师可以开展翻转课堂，让学生在课下开展自学活动，减轻学生的懒惰情绪，在课前布置好预习任务。比如，在教学《图片的处理》这部分内容时，教师可以给学生下发一幅风景图，让学生发挥自己的想象力，对图片进行调试，看看怎样才能呈现出更好的画面。教师可以告诉学生一些常见的图片处理软件，比如PS，并且让学生了解图片处理的基本方法。值得注意的是，教师不能让学生盲目进行操作，这样容易造成时间的浪费。在课下，学生将图片处理好之后保存，然后发送到教师的邮箱，教师收集之后，选出一些典型的例子在全班进行讨论。其他同学通过对比自己的学习成果，进行“取长补短”。通过翻转课堂教学，有利于增强学生学习的自主性。

（四）任务型教学，提高课堂的教学效率

信息技术课程的学习不能仅仅局限于课本知识，掌握课本知识只是学习的基础，而如何利用基础知识进行系统操作才是学习的最终目的。信息技术课程是让学生通过学习掌握一门“技术”，掌握一门“技能”，这对学生日后的学习、工作、生活都有很大的帮助。因此，教师除了讲课外还要注意观察学生的举动，通过学生的表情，分析学生对于知识的掌握情况。除此之外，教师还要在课堂中穿插学习任务，让学生在规定时间之内完成。例如，在教学《视频的编辑》这部分内容时，教师可以让学生进行任务学习，完成指定的任务要求，从而提高课堂的专注力。首先，教师可以给学生提供一段视频作为编辑资料，并且制定某个学习任务，比如视频中背景声音的锐化处理、人像加马赛克等等。紧接着，给学生指定时间，让学生抓紧时间进行操作，并且上传到教师终端。在时间截止以后，教师可以随机抽取几名学生的作业进行审查，在班内进行评价。最后，再让学生将自己的视频编辑完善。这样一来，通过实施任务型教学，有利于为学生提供学习动力，从而提高课堂的教学效率。

三、结语

信息技术能力已经成为学生的必备能力，不仅关乎学生信息素养的培养，更直接关系到学生存在信息时代下的生存能力，信息技术已经深入学生的生活以及学习之中，信息技术课程学习对学生的发展也很重要。因此，为了提升初中信息技术教学的有效性，教师要使用多种教学方法培养学生兴趣，珍惜课堂实践时间，梳理信息技术教学重点内容，强化对学生信息技术能力的了解，提升信息教学的针对性，从而提高信息技术课堂教学有效性。

参考文献：

[1]薛自文.初中信息技术高效课堂教学实践探索[J].学周刊，2021（02）：47-48.

[2]罗珊染.初中信息技术高效课堂构建实践[J].计算机产品与流通，2020（10）：251.

[3]孟团结.核心素养下初中信息技术高效课堂的构建[J].课程教育研究，2020（16）：147-148.