以绘本阅读为载体的儿童阅读兴趣培养探讨

郭婷婷

摘  要：随着新课改的实施，培育幼儿综合素质，已成为教学工作者理应达成的关键性目标。激发幼儿的阅读兴趣，有助于促进幼儿思维的发散，对提升幼儿的学习实践能力极为重要。在幼儿时期，教学工作者更应结合儿童的身心特点，挖掘儿童阅读的多元价值。以下内容对此进行研究和分析，以绘本阅读为例，探索应用绘本阅读激发幼儿阅读兴趣的具体策略。

关键词：绘本阅读;幼儿;阅读兴趣;培养

【中图分类号】G614      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0077-02

【Abstract】With the implementation of the new curriculum reform，cultivating children's comprehensive quality has become a key goal that teaching workers should achieve. Stimulating children's interest in reading helps to promote the divergence of children's thinking，and is extremely important for improving children's learning and practical ability. In the early childhood，teaching workers should combine the physical and mental characteristics of children to tap the multiple values of children's reading. The following content will research and analyze this，taking picture book reading as an example to explore specific strategies for applying picture book reading to stimulate children's interest in reading.

【Keyword】Picture book reading;Children;Reading interest;Cultivation

近年来，我国的教育制度不断深化，幼儿教育是实践对学生启蒙良好习惯和奠基科学行为的重要时期，教学工作者必须迎合社会发展趋势，以现代化创新的理念贯穿教学全过程，帮助幼儿更快适应成长规律并有意识地形成对外界的思考和感悟，从而在生活中持续投入精神活力。而培养学生的科学阅读习惯必不可少。这是由于幼儿对外界有充分活跃的感知需求，通过阅读的丰富内容能帮助幼儿强化手眼观察能力，进一步将抽象的感悟转化为实践演练，使幼儿的创造性思维充分施展。同样，也唯有培养幼儿良好的阅读习惯，幼儿才能对美好的事物灌注热情，并在有意识的实践行为中形成审美理想，为未来的职业规划奠定基础。本文对此加以系统阐述，先提出绘本阅读这一阅读内容对于幼儿的积极作用，进而提出当前幼儿教育中培养幼儿绘本阅读的不足，最后探索出具体应对策略。

1.以绘本阅读为载体，培养幼儿阅读兴趣的作用

（1）丰富可视化特征，激发幼儿的认同感

培养幼儿的阅读习惯极为重要，而首当其冲的，就必须让幼儿爱上阅读，先激发出幼儿阅读的兴趣。阅读是一个长期过程，要让幼儿始终注入思考，就必须让幼儿愿意沉浸在阅读内容中铺设的艺术情境。幼儿不同于其他阶段的学生，因为缺乏自主意识，无法理解客观事物的演变规律，更容易对基础而直观的事物感兴趣。这些事物往往带有可视化特征，能迅速吸引幼儿。而如果教学工作者将大量枯燥复杂的阅读内容传递给幼儿，幼儿显然无法产生兴趣，也就无法长期关注，也就难以锻炼幼儿的创造性思维。而绘本阅读采用丰富的绘制方式，将各种表现的内容通过艺术化的想象和现实的结合传达，既可以让幼儿对具有鲜明色彩和艺术符号的内容产生思考，又能构建和生活的联系，在真实的生活场景中生成和搭建价值元素。因此，绘本阅读能够很快激发出幼儿对阅读行为的认同感，也因为绘本阅读易操作，带给幼儿身心良好的感受，幼儿不会产生排斥，有利于幼儿配合教学工作者的策略实施。

（2）提升清晰的感知水平，创设系统的幼儿情趣

绘本阅读因其所铺排具有序列性，能让幼儿有层次地吸取内容。不同于其他阅读方式，绘本阅读既保留了书本阅读的特征，又摆脱了书本阅读的古板和庄肃，使幼儿耳目一新。虽然幼儿能从阅读中激发兴趣，但培养幼儿阅读兴趣的关键在于促使幼儿产生积极的行为目标。事实上，要想让幼儿长期产生阅读兴趣，也必须让幼儿能够在生活中检验个人从阅读中捕捉的行为，如果阅读过程与生活相脱节，那么幼儿即便获取了身心享受，也无法获得成长，久而久之，在生活的困惑冲击下，幼儿也会对阅读产生质疑。而绘本阅读不仅生动活泼、内容多样，能让幼兒产生兴趣;而且绘本阅读包含的多元形式较多，易于转换成多种清晰的表现媒介，这是很多阅读内容所不具备的特点。绘本阅读含有的体裁多样，语言风格别具一格，尊重了现代人生活的习惯，将碎片化的资源有机整合，能使幼儿在系统的学习中多元探究。例如，在绘本《爷爷一定有办法》中，以欢乐的老鼠一家人作为艺术主体，而在绘本中并不局限于书本教材一类回答问题式的叙述，并没有设置幼儿应理解的重难点，反而在一种欢快活泼的氛围中让幼儿耐心阅读下去。但是，当幼儿缓缓品味后，就很容易发现个人能在生活中以手工操作、舞蹈、歌曲等多种形式表现出绘本中老鼠一家人的喜怒哀乐，这让幼儿们不由思考老鼠一家人和当代社会人群家庭生活的异同点。经过思考和探究发现，老鼠一家人的组织形式其实反映的就是每个家庭的缩影，但具体投射到每一个老鼠，又能发现它们在生活习性上和人类存在的很大不同。在这种氛围下，幼儿们带着好奇主动去感知，能够在清晰拆解元素和结构的过程中对每一句话、每一个字词通过表演或其他形式去理解，从而真正对绘本阅读传递的情感体验有所共鸣。

2.当前幼儿教育借助绘本阅读，激发幼儿兴趣的不足之处

（1）缺乏全面铺设的意识，未渲染长期阅读的氛围

在当前幼儿教育过程中，很多幼教并没有根本性地站在幼儿的角度创新教学，而是按照幼儿园区统一制定的教材对幼儿指导，充当幼儿生活和学习的管理者，虽然耗费了大量时间，但是没有构建幼儿和学习内容的联系，无法让幼儿形成良好的学习品质。因而，在幼儿的阅读过程中，常出现幼儿注意力难以集中的情况。幼儿极其依赖亲近的人，缺乏安全感，必须在幼教的陪伴下长期阅读。因而，让幼儿沉浸在绘本阅读中，不单单要对绘本的内容开发和设计，还要规划出幼儿阅读的模式，使幼儿在良好的氛围中不受干扰的集中精神。但是很多教学工作者没有研究幼儿不同年龄段身心的差异，对不同年龄段的幼儿身心特点缺乏关注，只是片面开发出与教材目标有关的绘本，并没有针对性围绕着幼儿发展的目标融入价值因素，导致幼儿在绘本阅读中难以收获喜悦，也就无法提升阅读的兴趣。与此同时，教学工作者也没有匹配关于绘本阅读的环境，仅仅是随意在课堂中间环节让幼儿观看一幅图画或者一张插图，许多文字也过于简短或冗長，教学工作者并没有规定阅读的秩序和有序管理幼儿阅读的姿势和动作，导致很多幼儿随意将绘本丢弃，并没有对绘本阅读产生认同感。

（2）缺乏专业科学的方法，未引用现代化信息技术

当前，社会是信息化社会，各种价值信息和资源紧密联系，拓展了人和人的生活体验。正因为绘本阅读中包含的可视化特征令幼儿印象深刻，能够转换为各种清晰系统的表现形式。教学工作者理应组织幼儿在阅读中生成生活体验并开展创新实践，对绘本内容进行多元形式的加工。因而，教学工作者必须创设出现代化系统信息资源融合的平台模式，使幼儿能在阅读过程中同时促使眼、手、足等肢体语言多元的组合搭配，提升幼儿的多种表达能力。但是，很多教学工作者欠缺引入信息技术和搭建平台的意识，无法让幼儿全方位强化阅读能力，也就难以培养幼儿长期的阅读习惯。与此同时，幼儿除了受教学过程的影响，还会受到家庭和社会生活的影响，因此绘本阅读的成果能否提升，也需要教学工作者构建家校共育模式，使幼儿能更加全面受到阅读环境的驱动。在绘本阅读的方法指导上，教学工作者虽然匹配了区域分层模式，但是在各自区域如何激发出幼儿的阅读思考积极性，教学工作者却没有做出相对应的方法实施对策。

3.以绘本阅读模为载体培养儿童阅读兴趣的具体策略

（1）全面深化教学工作者对绘本阅读的认知，构建开放包容的目标体系

教学工作者必须明确，幼儿的身心发展能否健全，对于幼儿未来的人生走向起着重要的作用。而绘本阅读中所传递的人生观和价值观，是幼儿获取价值目标并融入身心的关键。因而，教学工作者必须研究和分析幼儿们的身心发展规律，尊重他们的想法，适应幼儿的需求，针对性地开发出符合幼儿不同年龄段和发展规律的绘本内容。最关键的是，教学工作者必须将绘本阅读当成具体有效的教学工作，在各种活动组织中让幼儿有机融入，使幼儿感受到绘本阅读的重要性，绝不能仅仅让幼儿短暂浏览和观看。

幼儿本身的幻想能力十分丰富，在日常学习及生活当中，想象的概率也比较大，在幼儿成长的过程中难以离开想象单独存在，绘本这种将图画和文字放置在一起的模板，可以为学生构建出来较为宽广的想象空间，绘本使用形象和有趣的故事来引导幼儿想象力提升，比方说《胡椒生长在哪里》会为幼儿带来十分广阔的想象空间，教师可以引导幼儿将自身想象的翅膀张开，自由畅想胡椒是生长在什么地方。有好像是绘本教材《小猪变形记》，在幼儿阅读这个绘本的过程中，除去会想象绘本当中蕴含的画面内容外，也可以让幼儿的思想得到延展，小猪在生活过程中都遇到了谁，小猪又是怎样将自己变成别人的样子，在此基础上形成了怎样的结果等，绘本教材可以为幼儿带来十分广阔的想象空间，也会为幼儿提供很多发展机遇。教学工作者必须基于此为幼儿针对性地构建全面发展的目标，可以通过组织幼儿手工游戏和体育活动的方式将绘本阅读的内容展现出来。

（2）创新绘本阅读的引导方法，构建家校共育的平台模式

针对不同年龄段的幼儿，教学工作者需要尊重他们的差异性，进行区域分层。但与此同时，教学工作需要优化绘本阅读的引导方法，例如，3～6岁之间的儿童，阅读环境是十分重要的内容，而这个年龄段幼儿体能还较差，且对外界存在一种不确定感，因此教学工作者首要的是培养幼儿的感知能力。幼儿对缺少危险的世界才能投入注意力，教学工作者必须构建自由幸福的氛围，在阅读区域中为幼儿提供有效的生活工具。教师在引导学生阅读绘本教材的过程中，应在这个区域中提供十分丰富的绘本，铺上十分柔软的地垫，让儿童可以坐在这个区域中，使用自身喜欢的方式来阅读，从另一个角度分析，在幼儿所处的家庭当中，也应当营造出来优秀的阅读氛围，家长和教师之间沟通的密切性应当得到大幅度提升，争取可以依据儿童特征构建出来适应性比较强的阅读环境，在幼儿园以及家庭共同付出努力的情况下，可以让幼儿在阅读绘本教材的过程中逐渐养成阅读习惯，日后自然会主动开展阅读活动，从而也就可以在幼儿养成终身学习习惯的过程中起到一定的促进作用，最终在我国教育事业的发展过程中做出一定贡献。

4.结语

综上所述，随着时代的发展，培育儿童的阅读能力，已成为提升儿童身心协调水平的关键，对幼儿在社会复杂环境中稳固正向的价值观极其重要。现阶段我国范围内各个处于运行状态的幼儿园当中，提升幼儿阅读能力的过程当中，一般应用到的是绘本阅读模式，在此背景下，教师自然应当创新绘本阅读引导模式，以便可以让幼儿的阅读能力得到大幅度提升。

参考文献

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