小学高年级数学易错题的管理与干预策略

徐慧君

摘要：小学高年级数学因为具有一定的复杂性，所以当学生经常性出现某一类型题目错误时，这种错误还会延续在之后的学习当中，通过不断的错误重复形成恶性循环。这种恶性循环不仅导致学生在数学学习方面的信心降低，还会使得教师无从琢磨和下手，这种情况出现的主要原因就是没有对错题进行有效的管理。基于此，本文对小学高年级数学易错题的管理进行探究，并提出了相应的策略。

关键词：小学高年级;数学易错题;管理与干预

引言

小学数学是极具趣味性的学科，教师要正确认识和对待小学数学教学中的错题，将小学高年级数学错题意识进一步增强，将其作为小学高年级数学教学和学习过程的重要反馈，提出小学高年级数学错题的教学策略，将学生对数学探究的兴趣进一步提高，对学生之间所存在的个体差异性予以充分的尊重，让学生在小学高年级数学的学习能效性得以进一步增强，这样学生的数学成绩以及数学思维才会得到进一步的提高。

一、学生做错题的原因

（一）对数学基础知识的掌握不够充分

学生必须充分掌握教材中的基础知识，对其予以充分理解，只有掌握以及理解了这些基础知识，才可以在练习中熟练的运用这些基础知识，进而完全掌握这些基础知识。一些学生在上课过程中不认真听讲，或者对某些知识点缺乏一定的理解，解决问题的过程中考虑的不够全面，最后就会出现错误。而在小学基础知识中，数学概念是非常重要的。有些概念看起来差不多，但是它们又是完全不同的，彼此之间并没有多少联系，很容易混淆，例如“倍”与“倍数”、“路程”与“距离”等等。

（二）注意力不集中

学生在家庭作业以及考试中犯错误最常见的因素就是注意力不集中。小学阶段的学生因为心理和生理并没有发育成熟，其注意力会比较分散，经常会出现粗心大意的情况，很容易就会犯错。例如在做选择题的过程中，题目中明明要求选择错误的答案，但是因为学生的粗心大意，只看到前面的条件，忽略了后面的要求，最终选择了正确的选项。

二、小学高年级数学错题管理策略

（一）养成学生良好答题习惯，避免自身粗心造成的错答

大部分教师在教学过程中发现，学生在做题时经常犯错误的原因之一就是因为粗心，无论是做数学题时还是考试时，经常会粗心大意。小学阶段的学生在心智等方面并不成熟，在注意力上很容易分散，有一部学生在答题的过程中经常看错题目，为了防止这种情况，教师在教学过程中应该帮助学生养成良好的答题习惯，无论题目难易，学生都应该认真的对待，不能粗心大意。例如：教学“长方体和正方体”时，教师给学生出判断题，“正方体是由6个正方形围成的立体图形”，就有很多学生粗心大意，只是根据自己的理解认为这个题目是正确的。但是根据题目的实际内容上看，学生的答案是不正确的，其主要原因就是学生在阅读和理解的过程中比较粗心，盲目的根据自己的判断进行选择，在解题时，只看到了大概的意识，忽视了题目中并没有“完全相同”的字样。针对此种情况，教师首先就要培养学生良好的答题习惯，学生粗心大意的问题并不是很快就能改掉的，假设学生缺乏良好的习惯，那么学生无论是在学习上还是在生活中，都会经常粗心大意，因此教师要引导学生养成良好的习惯，从小事做起，慢慢纠正学生的不良习惯。

（二）培养学生数学阅读能力，了解数学题目表达的概念

学生在答题的过程中，只有掌握了题目的含义才可以给出完整而正确的答案，但是在日常的学习过程中，一些学生在课上的注意力并不集中，对知识的理解并不全面，这就使得学生在做题的过程中并不能完全理解的题目的含义。因此，教师在日常教学过程中，应该重视以及培养学生的阅读能力，教师可以从数学题目的文字叙述方面出发，让学生反复阅读数学题目，找出其中的重点句子，以此帮助学生理解数学题目。例如：练习课本知识“百分数”时，习题中“某工人加工一个机器零件的时间由原来的15分钟降低到10分钟，工作时间降低了百分之几？工作效率提高了百分之几”，这样的题型对学生而言并不简单，学生在阅读题目时很容易就会被题目所误导，进而使得学生根本找不到关键词。面对这种情况，教师应该在平时的教学中教授学生一些阅读的技巧，让学生练习阅读课本中的题目，以此进一步增强学生对数学概念的理解，将学生的思维能力进一步拓展。学生的阅读能力的提高需要很长一段时间，教师也可以通过语文等学科，进一步提高学生的阅读能力，让学生可以更好的理解数学题目中的含义，避免出现相同的错误。

（三）利用错题案例进行反思，防止日后解题中犯类似错误

因为学生在接受知识能力方面存在差异，其在基础方面也会不一样。因此，学生在解答同一题目的过程中，不同的学生所犯的错误也是不一样的，教师在教学过程中经常由于时间有限不能为每一个学生讲解，针对此情况，教师应该总结出学生频繁出错的题目，然后找出比较典型的题目，统一为学生们讲解。在讲解时，教师还可以指出此类型题目还会频繁出现的错误，避免学生以后出现相同的错误。在日常的教学过程中，教师可以让学生准备一个错题本定期记录自己做错的题目，然后进一步分析错误出现的原因。教师还可以根据班级的实际情况，将其分为若干个小组，让小组之间相互评价，将错题资源得以充分的利用，这样学生在做题的过程中其错误率就会下降，学习成绩也会明显提高。教师在面对学生错题时，应该保持积极的态度，引导学生正确面对自己的错题，避免以后再出现相应的错误。

三、结语

总之，在小学数学教学中，特别是到高年级后，学生可能因为基础知识掌握不牢固、审题不仔细、思维定式、逻辑性不强等多种原因出现学习过程中的错误。教师要对学生可能出现的易错知识点或解题思路进行干预，引导学生做好易错题目管理，目的是帮助学生消除可能出现的错误隐患，进而走出易错的泥潭，并在知错、防错的过程中提高学习效果

参考文献：

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