先学后教在小学信息技术课程中的教学策略分析

林玉梅

引 言

小学信息技术是一门以培养学生掌握计算机及网络信息技术操作技巧为主的课程。新课程标准提出：“小学信息技术课程的目标是培养学生良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，提高学生运用计算机开展基本的操作活动，进而增强学生运用信息技术设备解决各种实际问题的能力。”从新课程标准的要求可以看出，小学信息技术是一门注重实践和创新的课程，要求学生在掌握基本的软件操作能力的同时能够做到熟练运用各种软件开展一些基本的创造性活动。要想达到这一点，教师就必须引导学生对信息技术课程内容有更加深入的认识和理解。先学后教对小学生学习信息技术课程有极大的帮助，小学信息技术教师应在教学过程中合理地运用先学后教模式开展教学，以达到新课程标准的基本要求。

一、设置悬念，鼓励学生调动自我学习兴趣

先学后教的关键在于学生能否有效开展自我学习，而学生能否开展自我学习是由学生学习过程中的积极性和对学习内容的感兴趣程度的高低决定的。对于小学生来说，他们在学习过程中难以长时间集中注意力，这时教师讲解的内容如果过于枯燥，是很难增强学生学习动力的[1]。

为了更好地调动学生的学习兴趣，教师可以在制订教学任务之前给学生设置一些悬念，通过悬念让学生对即将学习的内容产生一定的兴趣，之后让学生围绕课程内容开展自我学习，这样学生的学习动力才会变得更加强烈。在设置悬念的过程中，教师可以运用以下几个途径。第一，从生活中寻找案例设置悬念，让学生将生活中的某一细节作为支点开展深入的学习。教师可以根据生活中的一些素材设置悬念，拉近所学知识与学生之间的距离[2]。第二，从某一计算机游戏出发创设悬念。随着人们生活水平的提升，计算机已经成为家庭必备物品，因此，教师可以从某一计算机游戏出发设置悬念，引导学生在玩游戏的过程中提升对所学知识的把握能力。比如，在讲授“键盘的使用”这一知识点时，教师可以给学生导入一款趣味小游戏，通过告知学生具体按键的方式让学生对游戏的操作方法有初步的掌握，随后组织学生一边玩游戏一边熟悉键盘，从而很好地借助游戏创设相应的悬念。第三，通过猜谜语的方式创设悬念。小学生对猜谜语有极大的兴趣，为此，教师可以将信息技术中的某一名词作为谜底提出一些趣味谜语让学生猜，并让学生一边学习一边思考问题的答案。当学生迫切希望能够快速得到谜底时，他们自然就会开展自我学习。

二、目标分层，引导学生逐步完成学习任务

当学生对所学内容产生了一定的学习兴趣后，教师就可以将学习任务清单发给学生，让学生围绕清单开展自我学习。而在学习清单的制订过程中，教师一定要注意对任务清单进行分解，通过分解的方式将任务难度降低，从而鼓励学生按照既定的步骤循序渐进地完成学习目标[3]。在进行任务分层过程中，教师应注意如下几点。

首先，教师应制定本节课的整体教学目标，让学生对即将学习内容有一个整体的把握。在制定这一整体目标过程中，教师应注意目标的简洁性。比如，在讲授“word排版”这一知识点时，教师可以将学习目标确定为“能够根据实际需要对文档进行合理的排版”。其次，当指定好整体目标后，教师可以根据学生实际情况对教学目标进行分层，以降低学生的学习难度，提升学生学习效率。在对学习目标进行分层的过程中，教师一定要注意难度的由浅到深，通过制定低、中、高三个等级学习目标的方式，确保班级中所有的学生都能够完成对应的目标，从而帮助学生提升学习信心。最后，在高级目标的内容设置上，教师应加入更多创新实践内容，鼓励学生通过与其他学生合作的方式共同完成学习目标，从而培养学生良好的创新实践意识，为后期更好地开展学习活动奠定良好的基础。

三、查漏补缺，帮助学生确定课堂听讲重点

当学生能够根据教师制定的培养目标完成学习活动后，教师就可以进行课堂教学。在开展课堂教学活动过程中，教师应放弃传统教学过程中单调的讲授式教学方法，采用多种教学方法相结合的方式进行课堂教学，鼓励学生在学习过程中有目标、有重点地开展学习活动，完成个性化学习的基本目标[4]。为此，教师应围绕以下几个方面进行教学引导。第一，当学生根据教学清单开展完自我学习活动后，教师开展课堂教学的主要目的是查漏补缺。因此，教学过程中，教师应让学生对照之前记录的学习难点开展有选择性的学习，当对教师讲授的某一知识点比较熟悉时，可以一带而过；当教师讲到自己不懂的知识点时，则需要集中注意力听课，确保通过听课提升学习效率。第二，在教学过程中，教师应合理运用多种教学方法开展教学。教师可以使用案例分析法让学生从信息技术课程中的某一案例出发对知识点进行回顾，鼓励学生通过案例学习检验自己的学习成果；使用小组教学法引导学生对所学知识进行有效的把握，增强学生学习过程中的实践能力。

四、创新实践，组织学生交流活动学习经验

当学生顺利完成先学后教教学模式下的所有学习任务后，教师还应组织学生参与各种创新实践活动，引导学生在各类创新实践活动过程中检验学习情况，从而达到实践创新的目标[5]。就创新实践活动本身而言，其本质是一种成果展示的过程，因此，学生需要通过小组合作的方式将自己参与先学后教活动后的收获通过一定的方式展现出来，从而在相互观摩、相互交流的过程中实现共同进步。

教师可以让学生将自己或小组在开展学习活动过程中制作的一些作品呈现出来，鼓励学生通过互访的方式了解不同小组的学习情况[6]。教师可以创新成果展示方式，合理地利用朋友圈、微博等第三方平台组建学习园地，鼓励学生将自己学习过程中的成果上传至学习园地中，引导学生通过互访、互动的方式实现同学之间的相互交流与合作。教师也可以根据学生在实践创新活动中的表现进行个性化评价，根据学生学习过程中取得的成果给予不同的物质或精神奖励，帮助学生树立更强的学习信心。特别是对于一些能够运用所学知识大胆开展创新实践的学生，教师更应给予鼓励和支持。

结 语

总之，与传统的教学模式相比，先学后教教学模式最大的特点在于改变学生学习过程中的先后顺序，更加注重对学生自习能力的提升和创新意识的培养。实践证明，教师运用先学后教的方式开展小学信息技术教学不仅能很好地调动学生的学习兴趣，还能让学生在更加主动的学习活动过程中增强自身实践能力和创新意识，因此先学后教是一种十分有效的教学方式。为此，教师可以在课堂教学中充分发挥先学后教教学模式的特点，按照设置悬念、目标分层、查缺补漏、创新实践的思路开展教学，让学生在这种富有创新性的教学模式中提升自身的信息技术核心素养。