有指导的“裸读”式“先学”

先学后教的基本意蕴在于通过改变教学中的师生关系，使学生成为课堂的主体，教师成为指导者和辅助者，教学顺序变为学生“先学”而教师“后教”，以保证教学在学生自主学习的基础上更具针对性。

某种意义上讲，先学后教既解放了学生，也解放了教师。先学后教教学模式所彰显的学习观和教学观，必将带来课堂教学的革命性变化。

一、“先学”不足的实然之状

各地先学后教实验校存在一个共同的问题，就是“先学”环节课本阅读落实不到位，严重阻碍了实验工作向前发展。于是就有了可供学生和家长阅读的先学后教“导学案”。剖析这些“导学案”后可以发现，所谓的依据“导学案”的“先学”，只不过是一味地将课内学习转向课外，一味地将课内练习移到课外，一味地追求所谓知识学习的高效，以至于我们看到的先学后教课堂，直接演变成了课外做题、课内对答案，或者课外准备、课内交流，就现实来看，这样的“先学”效果并不理想，学生只一味追求赶快完成作业而已，与先学后教的实质大相径庭。

“导学案”式的“先学”是先学后教吗？从程序上看，好像是。在课堂教学之前，学生已经学习过了，而且都认真做了作业，学在先，教在后。但从本质上看，这不是当下作为先进理念而积极倡导的先学后教。 似乎可以这样说，这种“先做后查”，仅仅是止于形式的先学后教。

面对“导学案”式“先学”不足，后来又提出了“裸读”式“先学”。什么是“裸读” 式“先学”呢？“裸读”式“先学”指的是学生在教师组织课堂之前就先行学习，直接面对教科书文本进行阅读，可以借助工具书，但不要接触教参，要完全凭自己的阅历和感悟，自由地阅读和理解文本，与作者直接进行心灵的对话与交流。“裸读” 式“先学”不让学生带着任何固有的观念，把每一堂课都看作一次精神的探险。不作任何指导，只要学生对文本读出了自己的理解，哪怕只有一点点，也是弥足珍贵的。当然，学生在“裸读”后，教师肯定还应该和学生交流，听听学生们是怎么理解文本的，同时也和学生讲讲自己对文本的个人理解。

“裸读” 式“先学”确保了每个学生有足够的、完整的、有序的自学，把学生学习视为课堂的真正核心，教为学服务。但是如果没有导学案的指导，只是口头上让学生自己去先学，肯定会有落实不到位之嫌。

二、“先学”低效之因

构建高效的先学后教理想课堂关键还是教师，一般来说，优质的“先学”包括以下含义：

独立的自学性。“先学”的最终目的是让学生“学会学习”，自己会学，学会自学是首要任务与目的;

异步的真实性。“先学”是建立在学生自己的认知水平上的真实学习，会不会学、学懂多少都是学生自己的认识水平在起作用;

人本的主动性。“先学”是不受任何支配或指令下的主动学习，学什么和怎么学都完全由学生自己选择;

能动的过程性。“先学”有一个切实探索的过程，这个过程也许磕磕碰碰的，也许是非常流畅的。

依据上述标准判断，不难找到“先学”低效的原因：

一是那种教师早早发“导学案”让学生去完成既定作业的“学”，题目是教师出的，要求是教师提的，完全是根据教师意图和需要的被动学习，是在教师意志操纵下的学习，学生根本没有自主权，不会有高效的“先学”。而放任自流的“裸读”式“先学”，也不会有高效的“先学”。

二是课堂更应是在掌握基础的前提下，尽量延伸、拓展知识的，尽量不要把课下就能做好的东西搬到课堂上。无论“导学案”式“先学”，还是“裸读”式“先学”，“炒冷饭”的后教必然导致再好的“先学”也是低效的。

三是教师不要在学生阅读时把背景材料、分析点评一一告知。主题先行的做法使得学生在继续阅读文本时，缺乏深入探究文本的内驱力，丧失了探究文本的好奇心;在分析文本时，时时处处都把文本放在既定的框架中，不再有兴趣作深入细致的思考，不会有高效的“先学”。

上述可见，无论“导学案”式“先学”还是“裸读”式“先学”，信马由缰、放任自流是缺少教师指导的低效“先学”;咬文嚼字、机械强化是教师指导过度的低效“先学”;包办代替、越俎代庖是缺少主体参与的低效“先学”;望文生义、死记硬背是文本交流缺失的低效“先学”。

三、解决“先学”的应然之策

针对“导学案”式“先学”与“裸读”式“先学”各自存在的问题，我们提出了有指导的“裸读”式“先学”，使“导学案”式“先学”与“裸读”式“先学”走向圆融。

如何引导有指导的“裸读”呢？首先编写导学案应该处理好以下三个关系：一是导学案与教材教辅的关系，导学案不能成为教材、教辅的替代物。二是导学案与作业的关系，不能把导学案做成练习册，导学案只是通过问题引导学生学习，而不能直接让学生完成大量的习题。三是导学案与思维训练的关系，好的导学案不仅指导学生学习书本知识，更能引发学生积极的思维与实践。其次好书要读“两遍半”，可以分三个阶段实施：第一个阶段侧重于引导学生学会选择正确的学习内容，第二个阶段侧重于引导学生学会选择合理的学习方法，第三个阶段侧重于引导学生检测自己的学习效果。随着学生自学能力的提高，教师逐步减少指导，最后实现无指导的完全“裸读”。有实验教师说，没有详细的“导学案”，学生是否“先学”不好检查，这个功夫可能要下在“先学”之外，在“后教”上寻出路。比如“后教”让学生来讲课，没有“先学”与有“先学”的学生“讲课”肯定水平大相径庭，在评价的导引下，把学生逐步引上“先学”为荣的道路。

总之，有指导的高效“裸读”式“先学”犹如教师牵着学生的手，把他们引导到文本之中，就悄悄地离开，让创造文本的大师与将创造未来的孩子在一起心贴心地谈话，我们只躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑……

（作者单位：福建省尤溪县教师进修学校）