预习，生态课堂的前沿阵地

张静

预习设计是生态课堂的必要环节。设计中，可以渗透学法指导，引导学生关注学习重点，帮助教师客观地掌握学情，成为“顺学而导，突破难点”的依据。

我们可以从“读、思、问、找”四个方面考虑预习内容的设计。

读。作为语文学科的预习，读一定是放在第一位的。在读的预习设计中应该包括：1.字词预习，扫清学生读的障碍;2.读的预习，帮助学生提高语感，整体把握文本内容。

关于字词预习。生字预习，可以练习题的形式检验，如多音字组词，音近字组词，选择正确读音，形近字组词，加、换偏旁组字组词等多种生字练习形式。词语预习，关注文中那些难以理解的词，特别是那些会给理解文本造成障碍的词语，具体可以以积累好词，选择解释或造句的形式设计。在词语的预习中，可以指导学生借助于工具书、网络解决，更可联系语境推想词语意思。词语的预习并不是每一课都固定要有，也不必面面俱到，形式要灵活多样，对于文字浅显易懂的课文要减少甚至不设计相关内容。

关于读的预习。准确、流利、有感情是最基本的要求，针对文本的不同侧重点或方式可以有变化。如果文章较长，可对重点语段反复朗读，提高学生对文本重点内容的熟悉度和语感，为减少课堂教学中朗读指导时间和降低理解的难度提供支持;如果是说明文，在朗读上要求就少些，甚至可以没有，而直接放在下一步“思”中进行;如果是偏重于故事情节的课文可以采用复述课文的方式提出预习要求;如果是对话较多的文本，可在家中与家长分角色朗读。在读的预习中特别强调家长的监督和参与，可以设计一个简单的评价表，家长根据评价标准标出星级即可。

思。这一部分的预习是提出思考的要求，为教师提供教学目标调整的依据，是“以学定教，顺学而导”的重要步骤。这一部分的预习可以包含这样几个方面：

主要内容的把握。最简单的形式是直接要求学生概括课文主要内容，对于较为复杂的课文可采取填空的形式引导学生概括出课文主要内容，降低预习难度，如《“诺曼底”号遇难记》《格列佛游记》《小兵张嘎》等小说类课文。针对线索明显的课文，列小标题是一种很好的预习方法，如《我的老师》《童年的小花狗》《盘古开天辟地》等，当然，这对学生概括能力有较高要求。对于说明文和写景的课文，应更偏向于写作顺序和内容，借此理清课文内容。

主旨的把握。可以设计人物评价，如《“我终于回来了”》《盘古开天辟地》《空城计》等;可以设计启发感悟题，如《在山的那边》《我的写作梦》等;有明显中心句、段的可以直接让学生找出。

对重点探究问题的前置性探究。可以是文中含义深刻的语句的理解，可以是课后较深入的问题探究，如《皇帝的新装》中课后第二题，是对课文主旨的探讨，可以牵一发而动全身。《太阳路》中，奶奶的话，点明了中心，同时是对全文内容的总结，学生可以根据课文内容进行理解。这些问题的探究也将是课堂学习的重点之一，因此，课前预习中的这些问题的探究使学生在课堂学习中不再是零起点，从而提高课堂学习的效率。

在预习形式的设计上，可以是填空，可以是问答。其中列表是个很好的预习题目的形式，通过表格可以很轻松地将课文顺序，课文内容，主旨等要素集中体现，很直观简洁，如果学生能掌握列表的方法进行预习，将会大大提高自主学习能力。

问。即质疑，“学而不思则罔”，在预习中要引导学生进行有价值的质疑。在预习内容设计中可引导学生从课题入手质疑，抓中心句质疑，从含义深刻的语句入手质疑等;可以指导学生抓矛盾点质疑，从写法上质疑，从选材方面质疑等。质疑可以分为两类，一类是学生自问自答;一类是学生存疑的问题。后一类质疑往往可以成为教学目标调整的依据，因为问题源于学生的预习，所以他们会更有探究欲望。从质疑中还可以看出被学生忽略的问题，从而在课堂上将其引入更深层次的学习，查漏补缺。

找。即在预习中搜集整理相关资料。针对名家名篇，要了解作家及作品。如《丰碑》《我的伯父鲁迅先生》等课文，则要有时代背景资料的收集，这能帮助学生更好理解文本，体会情感。预习中，要指导学生学会整理资料，将所找的资料内化，为自己的学习服务。

在预习内容设计中，家长评价也很必要，此处不再赘述。

我们在课前预习中掌握“生态”，在课堂上关注“生态”，在课后延续“生态”，最终目的是为了实现教学的低碳高质，提高学生学习能力，为其终身学习打下坚实的基础。

（作者单位：武汉市汉阳区五里墩小学）