Scratch软件在小学五年级数学概念教学中的运用

陈芸芸

[摘 要]信息技术可提供丰富的学习资源，有效地改进教与学的方式，让学生能乐意并积极投入数学探索性活动中。小学五年级数学概念教学中，有些概念或说不清道不明，或容易混淆，而探究操作也因此受到限制，运用Scratch软件可实现思维可视化、操作简易化，同时还能激发学生兴趣，丰富教学形式。

[关键词]Scratch软件;小学五年级;概念教学

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）29-0041-02

Scratch软件是小学数学教学中应用较多的信息技术手段，将Scratch软件应用于小学数学概念教学能够促进学生深刻理解数学概念知识。

一、Scratch软件在数学概念教学中的应用

（一）抽象概念：实现思维可视化

借助可视化技术，可把抽象思维转换成具体的图示，使知识的内在逻辑联系变得直观、清晰。Scratch软件在抽象概念教学的新授环节和练习环节中的应用是有区别的。

1.新授环节：通过Scratch软件进行抽象概念的自由定义

在新授环节中，运用Scratch软件让学生进行抽象概念的自由定义。学生用该软件中现有的脚本自由创作几何图形、物体的运动等，直观阐述概念的表征，在创作中领会并建构概念。操作流程如下：

2.练习环节：通过Scratch软件进行抽象概念的直观演示

在练习环节中，教师可借助Scratch软件呈现直观可视的程序，让学生玩一玩、看一看、想一想。操作流程如下：

例如，在五年级上册“可能性”一课的练习环节中，笔者设计习题“小军和小淇在操场上做游戏，他们蒙上眼睛在一定距离外向边长分别为3 m和2 m的场地（如图1）投掷沙包，掷中内圈部分小军胜，掷中外圈部分小淇胜，若未掷入内外圈则重新抛掷一次，你认为此游戏公平吗？场地一和场地二你会选择哪个？

学生借助Scratch软件，观察随机投点产生的数据，分析数据后就可感知可能性大小。

（二）活动探究：实现操作简易化

在活动探究中也可以借助Scratch软件实现操作简易化，Scratch软件在未知概念、初识概念和已知概念中的运用模式类似。

1.未知概念，通过Scratch软件操作进行引入

当学生不能直观理解未知概念时，教师可通过Scratch软件让学生自主演示，在活动探究中深入理解概念。

例如，五年级上册“用字母表示数”一课，教材给出探究爸爸和女儿的年龄问题后直接出示一组数据引出概念，缺少了学生通过动手操作体悟其概念本质的过程性学习。为了让学生经历动手实践、自主探究和合作交流的数学学习过程，笔者让学生借助Scratch软件运行程序（如图2），随机产生数据，探究教师的年龄秘密，从而感悟到用字母可有效表示数量之间的关系。

Scratch软件运用于数学教学的作用，一是动画效果生动形象，二是数据产生不受约束。学生对字母式的概念很模糊，而通过动手操作运行Scratch软件，可领悟到概念的本质。

2.初识概念，通过Scratch软件操作进行验证

当学生对数学概念有了初步的认知，但认知还不全面具体时，教师可用Scratch软件制作程序，让学生小组间活动探究，运行程序对概念进行验证。

例如，五年级上册“可能性”的教学中，当试验次数过多而受到操作限制时，可用Scratch软件制作随机产生数据的程序。

如打开Scratch程序，输入500次并运行程序，产生数据并记录;再试验摸球1000次（如图3），最后汇总摸球20次、120次、500次、100次、5000次的实验数据（如表1）。

人为摸球5000次可能需要几小时，而计算机则在2分钟内就可以完成，这大大提高了教学效率，也提高了学生的学习兴趣，促进了学生对可能性的理解。

3.已知概念，通過Scratch软件操作进行巩固

“因数和倍数”的理解对五年级学生而言相对简单，他们在三年级已经认识了倍数的概念，因此对于已知概念，可用scratch软件进行练习巩固，而内化知识。笔者借助Scratch 软件设计相关游戏，学生在游戏的吸引下，变被动学习变为主动学习，大大提高了学习效率，数学课堂也变得省时高效，而且大幅度地增加了课堂密度并扩充了信息量。

（三）激发兴趣：丰富教学形式和学习素材

Scratch软件具有易上手、好操作、好玩的特点，运用于概念教学中可将枯燥的知识变得有趣，为游戏化数学提供技术支持。教师使用Scratch软件设计有趣的游戏，学生也可将自己有创意的想法通过Scratch软件设计成游戏，由此丰富教学形式和学习素材。

1.创设情境：激活学生学习兴趣

利用Scratch软件创设的问题情境，形象具体、真实灵动，可带给学生身临其境的感觉，既能激发他们的好奇心，还能提高他们的学习兴趣，使他们真正喜欢并乐于学习。

在教学中教师可借助Scratch软件来创设问题情境，把教学问题具体化，带给学生一种身临其境的感觉，使其形成强烈的求知欲望，学会独立思考、积极探索，进而提高学生的分析问题能力和解决问题能力。

例如，“图形的运动（三）”教学中，可借助Scratch软件动态展示图形的平移、旋转等运动，创设运动情境，帮助学生理解并掌握所学知识（如图4）。

（三）”运行程序

2. 角色转变：自主设计游戏关卡

Scratch软件的应用有利于学生程序思想的养成与逻辑思维能力的增强，Scratch软件的应用强调分享交流和评价反馈，可促进学生团结协作。对此，教师应引导学生利用Scratch软件自主设计开发游戏，以此来增强学习趣味性，提升学生的思维能力。

二、成效与思考

（一）兴趣是最好的老师

在实际教学中，Scratch软件对激发学生学习热情和兴趣影响很大。课后学生纷纷提问：“老师，下一次课还可以用Scratch软件来上课吗？”除了喜欢用Scratch软件学习数学，自己动手操作Scratch软件来制作小游戏更是学生的最爱。学生通过运用Scratch软件，学习兴趣得以长效保持，并且通过实践，他们的创新意识也日益增强。

（二）分层教学是最妙的手段

Scratch软件成为分层教学的重要工具。教师可先通过软件设置不同难度系数的习题，再引导学生借助Scratch游戏，自主选择不同难度的题目，挑战更高层次的习题，促使不同层次的学生都得到不同程度的提升和发展。

综上，笔者以小学五年级数学概念教学为抓手探究Scratch软件的运用策略，充分发挥了该软件的教学优势。在运用信息技术时，教师不能盲目以学科整合作为噱头，应当结合数学学科的特点，从恰当的切入点出发，使信息技术真正成为学生发现问题、研究问题和解决问题的有力工具。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 莫邦新，梁婉红. Scratch软件在小学数学教学中的应用[J].教育信息技术，2014（10）.

[3] 李建英，齐丹，马倩，等. Scratch 在小学数学课程教学中的应用研究[J].办公自动化杂志，2018（24）.

（责编 童 夏）