核心素养观照下的四年级单元教学实践

纪红辉

[摘 要]统编教材以传统语文教育经验为起点，以培养学生的语言文字运用能力为着力点，以提高學生的语文素养为落脚点，在实践的基础上整合单元语文教学资源，优化语言学习过程，着重语言积累运用，强化语言实践，服务实际教学。四年级语文教材各单元中的各个版块都要求落实相应的语文要素，贯穿着方法的学习与运用，教学时以单元学习版块方式推进课堂教学，能够进一步强化语文要素，帮助学生梳理总结学习经验，提炼学习方法。

[关键词]单元教学;四年级;学习版块

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）25-0066-02

统编教材的编排体系很特别，采用的是以单元为主题，语文要素与人文主题双线并进的方式编排。学习如何使用统编教材，如何更好地提升学生的语文素养，也是语文教师目前亟待解决的问题。以四年级语文教材为例，教师在研读教材时首先要以单元为整体，发现每一篇文本的独特之处以及这篇文本在整个单元中的编排意义，再去发现每个单元中各个内容之间内在的关联点，从而确定本单元培养和提升学生语文素养的教学点。

一、立足板块，研读教材单元

统编教材是按照板块的形式来编写的，每一个板块都是相对独立的学习内容，具有独立的教学题材和教学要求。在语文教学中，教师首先要研究板块内容，根据不同的教学内容选择不同的教学方法，提出不同的教学要求。小学四年级语文教材中，基本上一个板块就是一个单元。

（一）理解编者意图

研读教材的第一步首先要研读“教师教学用书”中的单元说明。四年级下册第一单元的语文要素在“单元说明”里就有明确展示：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。这为学生提示了阅读课文时体会情感的方法，初步强调了教师教学时应把握好教学目标的度。为了落实这一语文要素，本单元的选文在内容上很贴近学生的认知经验，以便于学生理解和想象。所选文章的情感表达也是比较明显的，为学生“初步体会思想感情”提供了支架：《乡下人家》借助“泡泡图”点明抓结尾处的关键句来体会课文的情感;《天窗》除了用课后练习点明需要理解结尾的关键句外，还借助“泡泡”点明阅读时也需要关注并理解藏在课文中的关键句子。

（二）根据学生学习实际设计教学

在研读单元教学内容的基础上，教师还要根据学生的学习实际制定单元教学计划。我们地区四年级学生是第一次使用统编教材，而不是从一年级开始就循序渐进地来学习，所以可能会存在知识断层的现象。尤其是文言文的教学，四年级上册第一次学习的是《精卫填海》。对此，教师要站在学生的角度来研读文本，补充三年级时对文言文教学的目标安排，判断学生的兴趣、疑问、感悟等会在哪些地方、有怎样程度的呈现，对应的学习目标又会与文本有怎样的碰撞、对话，从第一篇课文到第二篇、第三篇，学生在具体学习方法、能力等方面会有怎样循序渐进的发展等。不同学习水平的学生，对于文本的理解感悟都是不一样的，所能达到的语文期望值也是不同的。

在对单元整体解读的基础上，综合编者意图和学情预判，对单元教学从整体上进行极富创造性的内容选择和活动设计，让每个学生都拥有个性化的发展，是我们教育的终极追求。语文教材进入统编时代，绝不是为了将全国所有学生塑造成一样的水平，为了保证学生在语文教育中“和而不同”“各美其美”，教师在单元教学实践中的创造性就显得尤其重要。对于文本的解读，对于语文素养的理解，每个教师都会有自己的独特见解，仁者见仁，智者见智，在规定的范围内可以有无限延伸，可以有无限创造的可能。

二、根据单元内容，设计教学方法

同一单元有不同体裁的教学内容。在教学中，教师要根据不同的教学内容选择不同的教学方法。

（一）研读单元学习内容

新课标对于四年级学生的语用能力有明确的要求。教师在备课时首先要阅读整个单元的文章，把握单元主题，抓好每一篇精读课文。精读课文的教学，既强调教师的指导和学生的自主研读，也强调全面进行阅读能力的培养。例如，四年级下册第二单元中，《琥珀》作为精读课文，教学时，教师在认真钻研教材、新课标和查阅其他相关资料的基础上，可以结合学生的学习实际提出训练要求：学习默读课文，提出不懂的问题并尝试解决，练习用自己的话复述琥珀形成的过程。

学习上的迁移训练是指一种学习对另一种学习的影响，或者是习得的经验对完成其他活动的影响。统编教材从三年级开始，除了精读课文，还设置了略读课。四年级的迁移训练课要求放手让学生把与精读课文写法或内容相同或相近的自读课文或课外文章运用到范文读议课中，使学生在讨论中习得自学规律，实现知识和能力的迁移。四年级下册第二单元的第二篇课文是《飞向蓝天的恐龙》，通过前一课精读课文的训练，在教学这一课时，教师就可以指导学生进行有效的自主学习：继续进行默读训练，把不懂的问题写下来，并试着解决;简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的过程。

温儒敏先生说：延伸阅读，教材远远不能满足阅读教学需要。每个单元的精读课之后都有相关的拓展课型，相当于主题收获课型。例如，四年级下册第二单元第四篇课文《千年梦圆在今朝》，就是对本单元语文要素的拓展。教学时，可以采取学生小组合作、自主学习、查阅资料的方式，让学生了解我国在航天领域的最新成就。课外阅读的任务布置，不仅实现了学生阅读量的增加，还提升了学生的民族自豪感和爱国主义情感，又为之后的习作训练打下了坚实的基础。

（二）确定单元学习主题

课堂教学只有四十分钟，即使在精读课的教学中也不可能面面俱到，因此，需要抓住重难点，通过单元整合的方式来培养学生举一反三的能力。例如，四年级下册第三单元的主题是现代诗歌，要求学生通过学习相关的教材，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感;能力拓展上要求学生根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法;在素养提升上还要求学生能合作编小诗集，并举办诗歌朗诵会。在单元主题的指引下，学生的课堂学习目的性更强。现代诗歌的韵律、节奏、段落都与以前的古体诗有很大的不同，不需要逐字逐句理解，而是重在朗读、感悟。单元整合点的确定降低了语文教与学的难度，学生能更好地融入语文课堂中，通过对单元整合点的分析有效掌握相关理论知识，提高语文认知水平。

统编教材以双线组合的方式来编写，在人文主题和语文要素两条主线的引领下，在今后的教学过程中，教师不仅要传授基本知识，还要在主题教育、人文精神的培养上下功夫，要注重培养学生的读写能力、思维能力、阅读能力以及传统文化的感悟内化能力。整合后的单元整体教学，内在线索是单元语文要素。例如，四年级下册第六单元，语文教学目标是“学习把握长文章的主要内容;按一定顺序把事情的过程写清楚”。它的第一条线是要求学生读懂长文章，掌握读长文章的方法;第二条线是培养学生梳理事情的能力。抓住双线合并，语文知识和能力训练点才不会分散，才能实现学生知识的结构化。

（三）提倡读写结合

统编教材对于语用结合的训练也落到了实处，对于写作方法和技能训练的设计编排照顾到了教学顺序，克服了随意性。 例如，四年级下册第四单元，核心要素是体会作家是如何表达对动物的感情的，并学以致用，写写自己喜欢的动物，试着写出特点。教材选编的都是名家作品，其中的《猫》和《母鸡》都是来自老舍的文章，《白鹅》出自丰子恺。学生从低年级开始就接触了很多关于动物的文章，都喜欢动物，也曾经写过动物，如何从这两位大师的文章中学到不同的知识，并运用到习作中，就是这单元的教学重点。通过课堂的连续训练积累，最后在完成习作时学生就会觉得非常简单，也能写出许多不错的文章来。

三、拓展单元学习内容，提升学习效果

虽然统编教材更注重往课外阅读延伸，但是学生的阅读量还是不够的。所以，温儒敏主张加大课外阅读，鼓励海量阅读，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试，甚至和写作并不能挂钩的书，鼓励读一些深一点的书，可以似懂非懂地读，可以连滚带爬地读，只有这样，才能培养学生读书的兴趣。我们的语文课的确应该如此，不是为了写作而读书，不是为了考试而读书，而是为了在广泛的阅读中，在潜移默化中提升自己的阅读能力、阅读水平。四年级教材中许多篇课文都在结尾留有“阅读链接”，它是编者留给我们进行拓展阅读的上佳材料，不仅可以用来加深对文本的理解，还能在比较阅读中提升学生的语文素养。

此外，在单元整体教学中，教师会把精力更多地放在如何合理地整合文本和设计教学上，也因为整合教学，字词学习的大量堆积和被忽略，可能会出现布置作业难和学习反馈难的情况。所以，教师一定要保证学生的字词学习过关，不能出现顾此失彼的现象。新课标中，对于三四年级学生的基础知识掌握有明确的要求，不仅要求学生继续识字写字，还要求学生初步学会默读，学习略读，粗知文章大意。所以，统编教材中的单元课程内容应该更加清晰，教学的要点也要明确。

温儒敏表示，统编教材已经在努力重建中小学的语文核心素养体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化，并且要防止过度的操练。教师要了解这一点，教学中要做到胸有成竹，知道每一年級的语文学习大致要达到什么要求，通过哪些线索去逐步实现，每一个单元甚至每一课的知识点、能力点在哪里，教学实施过程不能追求体系化，但还是要有体系的。四年级教材中提出的语文素养，既包括听说读写能力的培养，也有整体素质方面的要求，还有对学生未来必备品格与核心能力的要求，因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是教师教学所要追求的目标。

（责编 刘宇帆）