让作文教学更快乐

陈晓茹

摘 要： 作文教学是提高学生语文素养的关键一环，从目前的教育教学情况看，这也是语文教学的最大难点。作者尝试从培养学生习作兴趣、提高口语表达能力、重视素材积累、加强写作方法指导、注重作文评改等五方面谈谈个人思考和做法。

关键词： 作文教学 农村小学 四年级 教学心得

作文教学是提高学生语文素养的关键一环。从目前的教育教学情况看，这也是语文教学的最大难点。不仅学生见到作文就摇头皱眉叫苦连天，而且很多语文老师（诸如我）在面对学生种种习作问题时也大伤脑筋。仅靠每学期的几节指导课根本不可能快速提升，需要师生长时间学习、积累、练习。下面我仅谈谈自己在四年级的作文教学中的想法和做法。

一、重视学生兴趣力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是对兴趣重要作用的阐述。如果能激发学生写作的强大兴趣，那么何愁写不好作文？教学中，要选择适合学生年龄特征的话题，贴近生活实际，让他们有话可写，有感可叹。四年级学生逐渐学会了观察和思考，渴望用眼睛和双手去了解、触碰他们未知的领域。利用这种探究的心理，可以从他们感兴趣的事做起：比如写《一次活动》，可以组织学生对班容班貌进行设计、布置，然后书面表达，学生就有材可写。除此之外，我们要帮助学生克服对习作的恐惧。有的学生习作词语匮乏，语句单一；有的内容枯燥，如流水账，若老师一开始就以高标准评判，则很容易让学生自信受创，对作文畏惧厌恶。反之，若将每次的阅评当成“淘宝”，哪怕只能找到一个字写得好，则对学生都是一种激励。

二、努力提高学生表达欲望

我发现，在课堂学习中愿意主动表达思考见解的学生在写作学习过程中比不喜欢开口的学生进步要快得多。这样的情况并非偶然。我们清楚，人的语言表达能力与其思维逻辑、想象力等各方面关系深远，具体来说，在和人交流的过程中，为了能够更准确、更好地表达自己，除了要将所要表达的题旨想透彻外，还要精心选择更得体、更适合于语言环境的言语，要努力使言语的内容与形式达到比较完美的结合与统一，这样的言语才能产生较好的表达效果。这也就是语文教学中越来越重视的一环——口语交际能力培养的重要缘由，因此提高学生表达欲望，让他们想说、多说无疑对写作水平的提高有益。我们常说“我手写我口”，但如果连说都没法清楚表达，那么何来的写呢？因此，教学中还得重视“说”的训练。把课堂还得学生，给学生真正交流学习的课堂，让他们能主动进行“文本交流”、“师生交流”、“生生交流”，在开放的课堂里没有包袱地尽情展示自己的思考和体会。

三、引导积累，多读多写

选材是学生写好作文的一大难关。四年级学生在布置写作文时，说的第一句话就是：“写什么？”其实，作文的内容多来源于生活，只是没有积累成自己的东西才无话可说。引导学生多留心身边的故事，做一个生活的有心人，积累的素材越来越多，那无话可写的尴尬就迎刃而解。如：校运动会班级克服困难共同努力取得好成绩感悟“团结就是力量”，和同学吵架后明白“团结友爱”，无数身边事都是我们作文的良好选材。当然，要想把作文写得生动优美仅靠这些“小故事大道理”是远远不够的。这个年龄段学生的生活，学校到家里，家里到学校，没有丰富的实践材料，对世界的认识和了解贫乏而单调。在引导学生积累生活素材的同时，还需要鼓励学生广泛阅读，自主积累美词美句。学生写作空洞无味，内容千篇一律不就是阅读太少导致的吗？自古以来，每个文学巨匠都是博览群书，知识广博。同样，学生如果没有多看、多积累，弥补狭小的生活阅历缺陷，则写出来的文字大多枯燥乏味。因此，在习作教学之余，让学生携带课外书籍进教室，让阅读走进课堂必然有助于增加学生的知识储备；向学生推荐阅读书目，同时指导学生有效阅读做好读书笔记；阅读后不定期开展活动，展示学生阅读成果，调动学生积极性，爱上阅读，爱上作文。

四、加强写作指导，教给方法

“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学过程中，根据不同习作主题，指导学生掌握习作的方法和技巧对其写作大有益处。如：写作前可以点拨学生根据习作要求制定提纲。四年级学生接触作文学习已有一定时间，这时教他们根据中心制定写作提纲的方法尤为重要。如，四年级一次习作主题“我们在大自然中成长”，要求是：想一想你童年生活中最有趣、最难忘的是什么？我让学生先在小组内互相分享自己的1-2个故事，然后每组推举故事讲得最精彩的同学在班内分享，听完后大家评一评哪位同学讲的故事最精彩、最有趣并说说评选的理由。这样既锻炼了学生的口头表达能力，又让学生明白怎样将故事讲得精彩。最后，我插入对此次活动的知识辅导：叙事性的文章写作必须做到完整、具体、生动。完整性指故事应具备“时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果”六要素，而要“具体、生动”就需试着用多种描写手法再现当时的场景，如环境、人物描写、修辞使用等。还可以板书学生讲故事过程中的有趣、生动语句，使学生更理解及掌握这类作文的写作方法和技巧。当然，作文的写作技巧和方法的讲述不能一蹴而就，过分灌输学生写作技巧有时反会弄巧成拙，应提醒学生根据表达中心的需要，适当选用。

五、重视作文评改，反馈及时

“鸟宿池边树，僧敲月下门”，贾岛“推敲”的故事广传人知。可见，一篇好的文章需通过反复的修改和推敲而成。因此，作文教学中语文老师要特别注重作文的评改并及时反馈，效果会更显著。首先，教给学生修改作文的方法。鼓励学生养成自我修改习作的习惯，也可以让学生作文互改，发现彼此闪光点和问题，促进学生相互学习。在习惯养成初期，教师要加大检查和监督的力度。其次，重视作文修改后的讲评。尽管学生掌握了作文修改的诀窍，但在“手术”过程中仍会出现很多困扰。这时候老师及时的反馈和点拨就尤为重要，它像夏日的一杯冷饮醍醐灌顶，让学生对习作存在的问题有更深的领悟。当然，最后需要老师批改，指出修改建议或代笔修改。教师在修改时要更多地欣赏学生的进步和亮点，让学生在今后的习作中更自信。

写作在语文教学中是一项浩大的工程，需要语文老师以毕生的时间和精力学习实践，用心、踏实教学。当然，也需耐心等待学生成长。

考文献：

[1]梦丹丹.论语文能力的培养[M].中国当代基础教育论丛，2014，5：325-327.

[2]董惠霖.如何上好作文这堂“大课”[J].小学教学研究，2007，10.