单元教学模式在中职数学课堂教学中的应用

摘要：为了突破传统中职数学课堂教学的困境，培养学生主体意识，激发学习兴趣，提高课堂教学效益，笔者尝试在中职数学课堂教学中应用单元教学模式，通过在课堂上实施相应的策略来激活课堂，让学生在自主学习与合作学习中实现对数学知识的建构。

关键词：中职数学；单元教学；教学模式

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0065-02

收稿日期：2015-06-26

作者简介：毕维娜 （1983-），女，广州市增城区东方职业技术学校讲师。研究方向：中职数学教学和数学应用。（广东 广州/511300））

基金项目：本文系国家教师科研基金“十二五”规划重点课题“中职教学模式研究”课题的研究成果（课题编号：CTF1201038）。 一、在中职数学课堂中应用单元教学模式的动机

（一）突破传统中职数学课堂教学的困境

传统的中职数学课堂教学，教师根据课本安排的教学顺序，采用“填鸭式”教学，满堂灌，学生被动接受知识，课堂成为教师表演的舞台，剥夺了学生主动参与知识探索和应用的权利。究其原因，主要有以下两个方面：

1.教师本位论

师生的教与学，是贯穿于整个教学过程中的最基本的关系，而这种关系在传统的中职数学课堂中表现为：教师成为课堂教学活动的中心，教师“一言堂”，学生的学习能力被忽视，认为没有教师的讲授，学生是无法学到知识的，摧残了学生学习的主动性、自主性和创造性，与现代职业教育理念背道而驰。

2.忽视对教材的整合

在传统的教学模式下，一方面，教师忽视任教学生的实际能力，另一方面，认为没有必要让学生在开始时就知道所学内容的作用，学习到后来自然就会明白了。教学时习惯了照本宣科，将定义、定理的分析、证明，从头讲到尾，破坏了数学的系统性。而在学生看来，每堂课就是知识点的罗列，支离破碎，没有形成知识体系，越学越不会，越学越没有兴趣。

针对我们传统中职数学课堂教学的弊端，笔者尝试在中职数学课堂上应用单元教学模式，突破传统中职数学课堂教学的困境，并促进学生数学思维的发展。

（二）培养学生主体意识，激发学习兴趣

现代学习理论的研究和大量的教学实践表明，人的学习过程是个体经验、知识和能力的构建过程；学生的能力不是靠听教师讲解过程和结论都已经完备的材料，在逐步模仿中积累形成的，而是在从实际背景中提炼构造数学问题、解决过程和结论都未必完备的问题，靠独自领悟或合作探索的认知实践去形成的。因此，在教学中，教师要以单元为单位，将学习材料以“整体——局部——整体”的方式呈现，将学习的问题包含在精心创设的问题情境中，调动学生学习的主动性和创造性，让学生养成自主学习与合作学习的好习惯，增强学生主体意识，激发学生学习兴趣。

二、单元教学模式的概念及特点

单元教学模式，是根据现代教学思想，要求授课单位要与知识结构、学生能力相结合，开发和重组相关的教学内容，按教材的内在规律结合学生实际把知识联系最紧密的部分划分为一个单元，把单元作为一个教学单位，既保持知识的相对完整结构，又使学生易于接受。开展单元教学模式体现以学生为主体的学习方式，合作学习。体现出了学习目标达成的针对性，知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置身于生活情境中，让学生去体会在生活中学习的过程。这样有利于学生对知识技能的构建，重视学生技能的综合利用的实践体验，从而提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识，同时，通过整合教学内容，能提高课堂教学效益，培养学生参与课堂的意识，增强学习主动性，提高学习数学的兴趣。

三、单元教学模式在中职数学课堂教学中实施的策略

（一）善于创设情境，激发学习兴趣

单元教学模式在中职数学课堂教学的实施过程中，教师要善于给学生创设贴近生活或专业的情境，让学生在情境中学有用的数学，如在《指数函数》这一节的开始，我们给计算机专业的学生创设的情境是打工皇帝唐骏的故事。当年，唐骏大学毕业后，发明了卡拉OK打分机，三星公司想收购这个专利，给出了三个方案：方案一是一次性给8万美元；方案二是卖出第一台给1美元，卖出第二台给2美元，卖出第三台给3美元，依次类推；方案三是卖出第一台给1美分，卖出第二台给2美分，卖出第三台给4美分，以此类推。当年唐骏选择了第一种方案，但是，到现在他仍然耿耿于怀，这是为什么呢？到底哪种方案最划算呢？虽然，唐骏的计算机专业学得很好，发明了很多小软件，但是由于他没有学好数学，这么多年他都一直在给别人打工，如果当年他数学学好了，现在他不用打工，就有十个亿了。学生们经过教师在计算机上的演示发现第三种方案就是我们要学习的《指数函数》，学生发现数学好有用啊！顿时学习兴趣高涨，为学好本节做了铺垫。因此，恰当的情景创设，能使教学事半功倍。

（二）善于整合教材，利于形成系统

教材编写的初衷是为了使学生感受数学的严谨性，强调凡是没有证明过的东西都需要证明，不管它多么直观和多么被认同，但是，事实上这样做可能适得其反。在教学中，我们要探索适应学生的学习需要，不要照本宣科，可以强化个别证明。例如，在讲《积、商、幂的对数》这一节时，将教材进行整合，让学生从熟悉的对数开始探究，发现对数积、商、幂运算的法则，学生通过对第四小题表格的探究，很容易发现结论。

前置练习：

1.若b=logaN，则a数叫做，N是，b是。

2.把25=32写成对数式为。

3.把1g1000=3写成指数式为。

4.填写下列表格：

第一组第二组第三组式log28log232log2（8×32）lg100lg101g（10010）log5522log55值式log39log327log3（9×27）log381log33log3（813）lg1033lg10值然而，非要刻意按照书本的证明来推导对数积、商、幂运算的法则，学生反而接受不了，因此，只有充分地依靠学生的原有认知结构，让学生亲自经历知识的形成过程，学生的感悟才能形成，最终形成较高的教学收益。

（三）善于设置活动，体现主体地位

现代教学理论启示我们：现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识。要把课堂与时间还给学生，让学生成为真正的主体，让学生积极参与到学习中来。这就要求我们在实施单元教学模式时，要设置恰当的活动，让学生在“做中学”，充分体现学生的主体地位。例如，在讲授《指数函数》时，可以设计折纸活动，让学生发现折纸次数与纸的层数的关系之间的函数关系，通过亲手操作，更容易理解。再如，讲授《不等式的基本性质》一节时，不妨拿来天平和砝码，让学生亲手操作得出结论，学生一定会对性质理解得更加透彻。

（四）善于组织教学，创造探究空间

教师可以通过灵活运用教学组织形式，为学生创造更大的探究空间。在课堂上，教师可以从以下三个方面为学生参与教学创造条件：（1）改变传统的坐桌形式，组成四人小组、六人小组、U型排列等，这几种座位排列都能使学生积极参与教学活动，进行小组讨论。（2）使用多种视觉教具，如多媒体投影、幻灯片、活页挂纸。比如，上课可以利用幻灯片播放视频、课件进行讲课，激发学生学习兴趣；学生上台展示可以用投影仪，尤其讲解学生练习题，可以节省板演的时间；小组展示可以利用活页挂纸，让学生的讲解更生动、直观。（3）选聘“小老师”让学有余力的学生担任小老师，帮助学困生，或者师生易位，由小老师讲解习题，教师适时点拨，其他小组可以提问，促进学生的探究。

（五）善于评价设置，增强学习动力

将单元教学模式与广州市教研室的研究成果学生学业质量评价标准的研究相结合，多种评价方式相结合，注重过程，结合结果。将每节课设计的精彩教学活动，通过具体的、可测量的、操作性强的和学生参与度高的课堂教学过程中的评价活动，来判断学生是否达到学习结果，并根据结果对学习进行反馈，不再以成绩的高低论英雄，注重学生纵向比较，激发学生学习信心，从而达到“以评促学”的目的。具体的做法如：（1）对课堂上的活动，如《指数函数》中折纸的活动、课堂上的小组展示、课堂练习完成情况等设计量化的评价表格，不仅能帮助学生明确学习目标，还能让教师根据评价结果及时调整教学。（2）实行课内批改，及时反馈。要求学生及时对错题进行订正，并标注出错误的原因，提高课堂教学效益。课内批改可以由教师完成，也可以由竞争组之间批改。（3）课内评比得分，按一定比例折算后，加到期中或期末总评成绩中，激发学生的学习热情和探究欲望，使学生由“要我学”转变为“我要学”。

在中职数学课堂应用单元教学模式后，课堂不再枯燥无味，毫无生气了，而是充满趣味性，充满生活气息的魅力课堂，学生在课堂上自主探究、积极讨论，学生在自主学习与合作学习中实现对数学知识的建构，既培养了学生的主体意识，激发了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学效果。

参考文献：

[1]钟启泉.现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社，1998.

[2]武多义.有关数学教学模式问题的若干思考[J].数学教育学报，2001（04）：74.

责任编辑 何丽华