基于核心素养的高中地理智慧课堂教学评价研究

蔡茂刑

[摘   要]随着智慧课堂的普及，构建基于学科核心素养的智慧课堂教学评价体系成为时代所需。文章在分析地理学科核心素养的内涵和总结智慧课堂教学特点的基础上，研究如何从教学设计、教学过程、教师素养、素养达成和教学效果五个维度构建高中地理智慧课堂教学评价体系，以改进智慧课堂教学，提高教学效果。

[关键词]核心素养;高中地理;智慧课堂;教学评价

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）25-0085-03

随着现代信息技术越来越多地应用于教育教学，教学的理念、方法和手段都发生了巨大变化。智慧课堂正是顺应了时代的需求而出现。智慧课堂相比传统课堂，在教学设计、教学过程和教学效果等方面具有突出的优势，因此，构建或更新教学评价体系已成为时代所需。本文对高中地理智慧课堂教学评价体系进行研究和构建，旨在为学校推广和应用智慧课堂或地理教师改进课堂教学、提高教学效果提供借鉴。

一、地理学科核心素养的内涵

根据《普通高中地理课程标准（2017年版）》的阐述，地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个要素，它们是相互联系的有机整体[1]。区域认知和综合思维是认识地理环境 、掌握地理规律以及分析人地关系的方法、思想、品质和能力。地理实践力是完成地理实践活动的品质和能力。

高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务[2]。

二、智慧课堂较传统课堂的优势

智慧课堂改变了传统的备课、授课和听课模式，利用现代智能平台和设备对教学过程和教学参与者进行精确感知和监控，并对采集的信息进行详尽分析、整合和利用。智慧课堂较传统课堂而言有以下优势：

1.立体互动，及时反馈

传统课堂大多是“教为主体”，课堂互动少，学生被动学习，消极地接受知识。智慧课堂能体现“教为主导，学为主体”的教学思想。教师在教学中是作为引导者，学生才是学习的主体。借助智能化的平台和设备，教师很容易调动起学生学习的主观能动性，提高课堂教学效果。在教学过程中，智慧课堂的交流互动方式较传统课堂而言更加立体化、多元化，更加生动灵活。师生之间、生生之间的交流互动和信息传递方式更具多样性。除了课堂内交流，师生、生生间还可以通过智慧课堂的信息化平台、移动客户端、云端平台等进行课外交流，真正实现师生、生生之间全方位、无障碍沟通[3]。

在课堂提问和作业批改方面，学生通过智慧课堂学习平台提交答案或作业后，系统可以自动批改客观题，并会立即统计分析学生的学习情况。教师通过平台看到答题情况后能及时进行反馈和点评，针对正确率低的题目还可以进行讲解并增加训练。相对传统教学方式来说，智慧课堂对学生的反馈和评价更加精准和快捷。有针对性的评价还可以帮助学生树立学习的信心。

2.提升兴趣，提高效率

智慧课堂依靠现代互联网技术，利用智能化的教学平台与设备，能为学习者提供海量的教学资源。智慧课堂教学形式新颖，內容有趣味性和创造性，能把人的听觉、视觉等感官都调动起来，从而提高学生的学习兴趣。

成熟的智慧课堂授课系统具有较强的兼容性，教师能方便地导入多种格式的文件，并设计和修改课件，同时系统能提供丰富的备课素材和集成多种实用的小工具，如绘制地球模型、测量两地距离、绘制等高线和模拟洋流图等。在课堂教学过程中，教师如能熟练应用智慧课堂提供的丰富功能和应用，就能有效提高课堂教学的效率和效果，如应用随机抽查、随机分组、举手、抢答、调查、讨论和展示等功能，很受学生的欢迎。学生回答完问题后，教师和其他同学还可以进行“点赞”或鼓励，这能极大地激发学生的学习兴趣、增强学生学习的信心。

3.因材施教，精准辅导

因材施教是一项重要的教学方法和原则。教师在传统课堂中很难顾及学生的个体差异，因材施教难以真正开展。智慧课堂借助智能平台和终端，为学习者提供了丰富的学习资源，包括各种类型的习题、课件和优质微课。教师根据学生的学习情况和需求，可以有针对性地进行查漏补缺或推送资源。同时，学生也可以自主选择学习内容，充分体现学习的个性化。比如，教师可以根据学情将学生分为不同的学习小组，如拔高组、强基组等。

教师借助智慧课堂教学系统的自动批改作业功能，能立即查询、统计和分析学生的作业完成情况，比如答对率等。通过平台的作业或考试统计分析数据，教师可以很直观地了解学生的整体和个体学习效果，然后进行有针对性的讲解，并能为学生提供精准辅导和答疑，从而极大地提高课堂教学效率。

4.突破时空，移动学习

移动学习是指学习者使用一定设备，能够在任何时间、任何地点开展学习[4]。目前普遍使用的移动学习设备有手机、PDA、笔记本电脑等。学习的形式有空中课堂、课程回播、学生在线提问、教师在线解答、作业发送和分享等。这不仅能提高学生的学习效率，也能激发学生的学习热情。

智慧课堂相较传统课堂具有很大优势，但在实际教学过程中也反映出一些弊端，如个别学生自控能力差，在课堂中会脱离软件的限制，使用学习设备去做一些与学习无关的事情，这就要求教师做好监管和引导。智慧课堂教学系统使用起来非常方便，效果也好，但凡事应有度，如教师应适度布置智慧课堂作业，过量的电子作业对学生也会产生危害。

三、当前教学评价体系存在的不足之处

目前，中小学的教学评价体系或多或少地存在一些问题，笔者通过收集本市多所中小学的课堂教学评价量表，进行比较、分析后总结出如下一些问题：

首先，不少学校的教学评价体系还是根据旧的课程标准中提出的课程性质和基本理念制定。不可否认，这些教学评价体系在落实课程目标，检测学生知识、能力和素养达成情况以及反馈教师的课堂教学效果方面起着重要作用，并经过了多年的教学实践检验。但我们也要看到，新课程标准对旧的课程标准作了诸多修改，更提出要培养学生的学科核心素养。同时，随着新的教学理念和教学手段的出现，旧的教学评价体系已不能很好地满足课堂教学的评价需求。

其次，很多学校的教学评价体系，其制定者主要是学校的教学管理部门，管理者更多的是从管理的角度出发，如多采用数据量化，方便统计比较，而教师的教学工作是一项复杂的工程，很多时候是很难精确量化的。而且，站在管理者的角度，为了兼顾全校各个学科的评价，最后制定出来的评价体系通常是没有学科特色的通用型评价体系，评价指标更多的是一些笼统的条款。

再次，“评教”与“评学”脱离。不少学校的教学评价体系注重对教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教学效果、教师素质等教师方面的评价，而忽视学生的学习方面。新时代的教学评价体系，应重视学生在课堂教学中的表现，相应增多关于学生行为的评价内容和评价标准，从而实现“评教”和“评学”的结合。

四、构建新型智慧课堂教学评价量表

在分析存在问题的基础上，结合智慧课堂的教学特点，笔者对广东省高中教学评估通用课堂教学评价量表进行了修改和完善，构建了基于学科核心素养的髙中地理智慧课堂教学评价量表（见表1）。本评价量表遵循新版高中地理课程标准，坚持“评教”与“评学”相结合的评价理念，同时兼顾易用性，从教学设计、教学过程、教师素养、素养达成和教学效果五个维度进行评价，评价要素通过课堂教学过程中教师和学生的一些表征行为、整体的课堂气氛去判断，尽量细化。评价满分为100分，90分以上为优秀，80～89分为良好，60～79分为合格，60分以下为不合格。

教学设计部分主要评价教师依据课程标准制定教学目标或素养目标、根据教材内容设计对应目标要素的活动和情境，同时围绕目标采取灵活的教学手段和方法的情况。教学设计维度占比为20%，包含教学目标、教学内容和教学方法三个要素，这三个要素体现在教师的教学设计和教学过程中。其中前面两个要素为通用型评价要素，第三个要素是结合智慧课堂的特点新增的专门用于评价智慧课堂在因材施教、精准辅导方面的应用的要素。

教学过程部分主要评价教师完成教学任务的流程。教学过程评价满分为25分，在参照通用型评价要素的基础上结合智慧课堂教学的优点和缺点，增加了诸如“设置情境教学、多样形式提问、师生或生生互动、关注学生学习状况”等方面的评价。

教师素养部分是评价教师顺利从事教育活动的基本品质或基础条件，除了教师必备的基本素养外，还新增了熟练操作使用智慧课堂系统的技术素养。

素养达成部分是基于地理学科核心素养的教学评价，突出地理学科特点，主要评价学生在课堂教学中对高中地理基本知识和原理的掌握、对地理问题的分析和解决能力、对地理工具与技术的应用能力以及是否形成正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。

教学效果部分是授课者和评价者就本节课的教学效果进行总体评价，参照通用评价量表，不作修改。

五、结束语

在智慧课堂教学的新形势下，更新或构建基于学科核心素养的智慧课堂教学评价体系成为时代所需。本文从教学设计、教学过程、教师素养、素养达成和教学效果五个维度设計智慧课堂教学评价量表，评价围绕培养学生的学科核心素养这一总的课程目标，体现新课程理念，坚持“评教”与“评学”相结合，除关注一些教学常规和教师基本素养外，还新增了针对智慧课堂教学的评价要素。总体来说，评价要素比较具体，可测量性、可操作性强，评价的目的是“以评促教”。希望本研究对改进高中地理智慧课堂教学能起到促进作用。

[   参   考   文   献   ]

[1][2]  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社，2018.

[3]  董小倩，张小花.传统课堂与智慧课堂教学对比研究[J]. 现代交际，2019（2）：12-13.

[4]  郑炜，厉毅.移动学习系统的构建与应用[J].继续教育研究，2012（4）：71-73.

[5]  罗增幸.基于学科核心素养的高中地理课堂教学评价研究[D].广州：广州大学，2018.

（责任编辑    周侯辰）