基于地理综合思维的高中地理课堂情境的创设

龚双艺

摘 要：在开展高中地理学科教学时，其关键在于对学生的核心素养进行培养，充分体现该学科所具有的育人价值，也是改革地理课程的重要内容。作为地理核心素养的重要内容，综合思维对地理学综合性特征的基本思想与方法进行了较好的体现，有助于人们对地理环境同人类活动的关系进行更加综合、系统和辩证的认识。通过创设高中地理课堂情境，对学生的综合思维进行培养，利用主体同环境间的交互作用，将知识产生的实践背景揭示出来，促使学生在情境学习中，实现综合思维的提升，对于未来的学习及生活作用显著。

关键词：高中地理;综合思维;情境创设

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0087-02

【Abstract】In the development of high school geography teaching，the key lies in the cultivation of students' core literacy，which fully reflects the educational value of the subject，and is also an important part of the reform of geography curriculum. As an important part of the core quality of geography，comprehensive thinking embodies the basic ideas and methods of the comprehensive characteristics of geography，and helps people to have a more comprehensive，systematic and dialectical understanding of the relationship between geographical environment and human activities. Through the creation of high school geography classroom situation，students' comprehensive thinking is cultivated，and the practical background of knowledge generation is revealed by using the interaction between the subject and the environment，so as to promote students' comprehensive thinking in situational learning，which plays a significant role in future learning and life.

【Keywords】Senior high school geography;Comprehensive thinking;Situation creation

根据新课程有关规定，开展高中地理学科教学，要求教师应采取有利于培养学生地理核心素养的方式，更加关注学生自主、合作和探究学习的情况，鼓励学生在情境中进行学习，并充分发挥地理信息技术等辅助教学的作用，切实实现学生地理学科核心素养的培养与提升。以往在教学时，地理学科的课时量相对较少，但是学习任务较多，因而教师主要采用讲授法进行教学。学生虽然掌握地理知识的程度较好，但是课堂参与机会有限，学习积极性较差。与此同时，教师教学对于知识逻辑更为关注，与学生实际生活联系较少，案例教学也较为有限，因而导致学生综合思维等核心素养较差，难以实现知识迁移。当前实践表明，教师通过合理应用课堂情境创设方法进行教学，有助于对学生地理综合思维等核心素养进行培养，不仅有助于实现教师专业化成长，而且有助于促进学生各项能力的全面提升，體现立德树人的根本要求。

1.创设课堂主题情境培养学生地理综合能力

主题式情境是结合具体教学内容所归纳的某一特定的主题，基于情境所构建的知识结构，主要是对学生的地理综合思维以及合作探究等方面能力进行培养的教学模式。就对于培养学生地理综合能力方面所具有的作用来看，主要体现为有助于对学生思维“活”度进行激发，促使学生对于所要学习的知识产生好奇心与新颖感，由此吸引学生参与到学习当中，对学生的想象力进行激发，促使其思维活跃度进一步提升;主题式的教学情境还有助于对学生的思维“广”度进行拓展，引导学生认真观察，并对已有知识进行概括，基于此归纳和提炼整合同一主题的相关知识，并提出解决问题的策略与思路，促使学生思维容量更加丰富，也能对学生的思维广度进行拓展;此外，主题式情境的创设与应用，还有助于对学生思维的“深”度进行挖掘，引导学生利用不同的视角认真思考问题，采用问题链的形式对情境问题的深度进行充分挖掘和实践，并从中获得相关的知识与技能，最终实现对学生综合思维能力的培养。对于教师而言，应掌握创设课堂主题情境的策略，结合具体教学内容，科学准确的提炼情境的主题，推进教学活动有序有效开展。

比如，在高中地理知识中，交通运输是非常重要的部分，融合了自然要素与人文要素两个部分。在日常生活中，交通运输广泛存在，创设主题式的情境，有助于学生更好的理解与把握这一知识点，帮助其构建更为完善的知识体系，促使学生的综合思维能力得以培养与提升。教师在创设主题式情境时，可以以“中国经济第四极之争”作为主题，对情境进行创设。在改革开放后，我国经济迅猛发展，以此为主题进行探究学习，有助于对学生的学习兴趣进行激发，切实提高其思维活跃的程度，并对其综合思维能力进行较好的培养。具体来说，教师可以针对“西三角”为我国经济第四极的竞争者进行主题情境创设，对学生的要素综合思维能力进行培养。在创设情境的过程中，教师可以利用多媒体等设备，将“西三角”各城市近年来经济发展情况呈现出来，促使学生形成基本的认识。在此之后，教师可以提出问题，“为什么渭河平原地区具有较大的经济和交通运输体量，然而渭河航运发展却非常缓慢，原因是什么？”针对该主题，学生经过探究学习了解到，渭河主要是由于气候影响，降水量较少，径流量因而较小且并不稳定，同时渭河支流多经由黄土高原，河流容易由于含沙量较大而产生淤积，并且有较长的结冰期，因而导致航运发展缓慢。通过深入分析该主题可以发现，交通运输布局与发展，会对区域经济发展产生影响，交通线路分布又容易受地形与气候以及水文等自然要素影响，同时也受人口、资源与城镇等经济要素所带来的影响。因此，要想对该地区的交通运输区位进行分析，应从整体角度出发，综合各要素充分考虑，才能确保主题探究学习的科学性，由此也在无形之中对学生的地理综合能力进行了较好的培养与提升。