周志丹
摘 要 在语文教学中,优秀的影视作品是宝贵的教学资源,将影视作品运用到语文教学中,对打造动态课堂、激发阅读兴趣、提高写作技巧以及发展核心素养起着重要作用。本文分析了影视资源在初中语文教学中的运用及其效果,期望对实现影视资源的教育价值,创新语文教学模式有所帮助。
关键词 影视资源;初中语文;情境创设;审美鉴赏
在新课改深入落实的背景下,初中语文教学要积极开发和利用课程资源,不断创新语文教学活动,多方面提高学生的语文能力。影视资源作为重要的课程资源,能够辅助教师组织开展多样化的教学活动,教师要将影视资源应用到情境创设、课外阅读、写作指导和审美鉴赏教学活动中,丰富语文教学手段,激发学生语文学习兴趣。
一、情境创设中运用影视资源,打造动态课堂
在初中语文教学中,部分课文内容与学生实际生活脱节,增加了学生理解文本主旨和作者情感的难度,而影视资源具备声像并茂的优势,将其运用到教学情境创设中,能够使原本静态化的课堂,转变为动态化的课堂,借助影视资源让学生耳闻其声、眼见其实,使学生快速融入到文本情感基调中,活跃学生的阅读思维。
以《邓稼先》为例,课文内容远离学生所处于的新时代,采用传统的教学方法势必会导致课堂沉闷,削弱学生听课积极性。所以,教师可以在讲解到第二片段“两弹”“元勋”内容时播放“神舟五号”载人宇宙飞船成功发射的纪录片片段,当学生看到“神舟五号”冲上云霄的那一刻镜头画面时,都情不自禁的鼓掌,兴奋的叫嚷道:“那是神州五号”,“杨利伟,杨利伟”。教师借此时机向学生简单介绍科技兴国是我们中国人的强国梦,也是前辈科学家们的不懈追求,接着教师引入本节课的课文阅读。又以《孔乙己》为例,当教学到第四段时,教师可以播放同名老电影的片段,该片段为孔乙己听到“你一定又偷了人家的东西了”后的脸部的特写镜头,此时的孔乙己满脸皱纹、憔悴不堪,眼睛痛苦、绝望。学生观看到电影片段后,能够对文本第四段中孔乙己的人物细节刻画形成深入的理解,填补学生对孔乙己的想象空白。
在课堂教学中运用影视资源创设教学情境,有助于将学生快速带入到文本描写的世界中,使学生获得视觉上的冲击和听觉上的震撼,让学生体会到文本传达的情感,更加有效的接收文本内的知识信息,进而达到事半功倍的教学效果,为文本深入解读打下基础。
二、课外阅读中运用影视资源,激发阅读兴趣
统编语文教材增加了名著导读的内容,要求学生不断扩大阅读面和阅读量,养成良好的阅读习惯。但是,文学名著的篇幅过长,部分学生的阅读积极性不高,经常会出现半途而废的情况。相比较文本阅读,学生更愿意通过电影作品了解文学作品,所以教师应在课外阅读中运用影视作品进行辅助教学,降低学生阅读理解难度。
以《骆驼祥子》为例,这是七年级下册名著导读中安排的课外阅读文学名著,教师可以运用同名电影开展阅读指导,激发学生阅读名著的兴趣。教师以人物形象塑造为切入点,结合电影片段,指导学生分析不同人物的性格特点。具体教学过程如下:在祥子人物分析中,教师播放影片12分至15分的画面和31分至33分的画面,分别讲述了祥子日夜工作拼命赚钱,以及祥子接送杨先生不小心被石头绊倒的情节,教师让学生分析一下上述片段中刻画出了样子哪些性格特点;在虎妞人物分析中,教师播放影片7分至12分的画面,讲述了虎妞与样子、人力车夫、四爷的对话情景,让学生用语言表述一下虎妞的外貌、性格和语言特点。通过借助影视资源进行文学名著阅读指导,使得学生能够从直观的影像画面中真实感受到祥子、虎妞的人物形象,激发了学生阅读整本名著的积极性。
在课外阅读指导中运用影视资料资源,可以借助影视资源集音、像、光、色于一体的可视化优势,降低学生閱读理解文学名著的难度,使学生在立体化的人物形象刻画下燃起阅读名著的热情,从而有助于提高学生课外阅读兴趣,掌握名著在人物细节刻画中的写作手法,为促进学生阅读理解能力和写作能力发展打下基础。
三、写作指导中运用影视资源,提高写作技巧
影视作品是一门艺术,优秀的影视作品中运用多种摄影手法,如蒙太奇手法、空镜头手法、远近景切换手法等,使得影视作品对人物情节的展现更具有吸引力和感染力。在语文写作教学中,教师要运用优秀影视作品的创作手法指导学生写作,让学生借鉴影视艺术创作的经验不断提高写作水平。
以《背影》为例,教师选取电视散文《背影》进行写作指导。教师播放影片片段,朱自清过铁道去对面月台买橘子,从朱自清的视觉视角望向窗外远处父亲的背影,父亲爬上月台,月台上卖着茶水、风筝、水果等各式各样的东西,还有很多在茶水摊上闲聊喝茶的人,在风筝摊上挑选风筝的人,在水果摊上挑选水果的人。在这样的环境氛围下,父亲在月台上匆匆买了橘子回来,与悠闲的人群形成了鲜明对比。之后,镜头切换到父亲面部表情的特写,看出了父亲买橘子过程中的艰辛,也体现出了父亲的爱子之心。教师带领学生对影片片段的摄影手法进行分析,使学生认识到影片运用了全景与局部、远景与近景相结合的创作手法,使得影片画面十分感人,给自己留下了深刻印象。教师在学生理解影片创作手法后,让学生将这种创作手法借鉴到自己的作文习作中,写一篇关于父亲的文章。
在写作教学中运用影视资源讲解艺术创作手法,能够使学生从影视作品中吸收到文学作品的创作经验,如学习叙事省略技巧、细节描写技巧、全局描写技巧、远近景对比描写技巧等,以及倒叙、插叙、平叙等多样化的写作手法,从而有助于提高学生的写作水平,促使学生写作能力快速提升。
四、审美鉴赏中运用影视资源,发展核心素养
审美鉴赏与创造能力是语文学科核心素养的重要维度,教师应积极组织开展审美鉴赏教学活动,促进学生核心素养发展。在审美鉴赏中,教师可以根据课文内容选取相应的影视资源,让学生对原著与影视作品进行分析,组织开展小组讨论活动,使学生通过对比分析更加深入的理解文本,形成自己对作品的见解,不断提高鉴赏能力。
以《智取生辰纲》为例,教师让学生阅读一遍课文,接着播放一段98版《水浒传》第十一集中的片段,以小组为单位共同讨论以下问题:电视剧中的情节是否忠实于原著?原著作品与电视剧作品之间的区别体现在哪些地方?学生在观看完电视剧后进行小组讨论,教师随机选取小组成员发表讨论结果。有的小组成员认为:电视剧基本忠实于原著,原著中描写的情节在电视剧中基本上都体现了出来。电视剧在细节拍摄上对原著部分简略性的描写进行了补充,如原著只是用只言片语描述天气热,但是电视剧通过婵儿叫声、尘土飞扬、人物衣着、人物面部表情等镜头,渲染了天气热,能够给观众带来更加直观的感受。还有的小组成员认为:电视剧在原著的基础上增加了新的情节,采用同一时间段镜头切换展现不同情节的手法,使得故事情节更加跌宕起伏、扣人心弦。
在审美鉴赏中运用影视资源,能够引导学生通过对比分析影视作品与原著作品的区别,使学生掌握客观评价文学作品的方法,帮助学生不断积累审美经验,形成方向正确的审美价值体系,培养学生独立的审美鉴赏风格和思维,从而不断提高学生的审美能力、鉴赏能力和创造能力,促进学生核心素养发展。
总而言之,初中语文教学要重视影视资源的开发与利用,围绕语文教材内容选取优质的影视作品,充分发挥出影视资源的语文教育价值,促进学生语文核心素养发展。同时,教师要认清影视资源在教学中的辅助性地位,不断提高影视艺术修养和运用能力,使语文教学模式创新取得良好成效。
[作者通联:江苏宜兴市桃溪中学]