以经典诗词阅读训练学生的语言建构与运用能力

江家华

摘 要 统编教材高中《语文》必修上册第三单元选取了李清照的《声声慢》，“易安体”的语言形式是汉语汉字魅力的极致表现，尤其是开头的14个叠词的运用。以词中叠字的运用为契机，笔者将《声声慢》一词的单篇学习上升为《李清照词集》的整本书阅读，以探究“易安体”语言的美学风格为学习项目，进行赏析、仿写，让学生获取对语言的直觉体验，形成良好的语感，领略诗词语言之美，从而提升学生的语言建构与运用能力。

关键词 李清照;整本书阅读;语言建构与运用

内涵丰富的李清照词，堪称语言学习的宝库。笔者立足统编教材高中《语文》必修上册第三单元李清照的《声声慢》，以词中叠字为情境，以探究“易安体”语言美学风格为学习项目，带领学生品读易安体独特的语言风格，借此提升学生的语言建构运用能力。并将《声声慢》一词的单篇学习上升为《李清照词集》的整本书阅读，并配以《李清照研究》（周桂峰著，中国文史出版社2012年版）作深度研读探究。

一、赏叠词之妙：妙在敢于创新，用语贴切自然

叠字，音韵和谐，节奏明显，韵律感强，传情达意生动，表达效果独特。在李清照前后都有人尝试叠字的运用，但原先运用叠字较少，李清照创意出奇，突破常规，一口气连用14个叠字，且在起句位置，句法奇创，令人震撼。这种表达打破了修辞常规，凸显了语言的铺陈形式，具有音乐美、韵律美的效果，同时所用词语多为寻常语，愈见其才力深厚。

这14个叠字用字奇妙，并非李清照单纯在形式上标新立异，而完全是恰如其分的表达需要。只有遭遇独特的人生经历的李清照写出来才贴切自然，一连串的叠字体现出了一个执着韧性的弱女子饱受亡国之恨、丧夫之痛、孀居之苦等难言复杂情愫而自然而然、情不自禁的形神姿态。

重音律的李清照娴熟地运用声律为表情达意服务，达到极佳的艺术效果。她在《词论》中说“歌词分五音，又分五声，又分六律，又分清浊轻重。且如近世所谓《声声慢》，既押平声韵，又押入声韵。”《声声慢》作为一首长调慢词，“拖音袅娜，不欲辄尽。”（毛先舒《填词名解》）为的是强化怨抑悲愤的色彩，词人选择发音受阻的入声韵与其苦涩情感契合。多用齿舌声字，这些字韵腹大都开口度较小，从疏到急，高下起伏，读起来如泣如诉，徘徊低迷，婉转凄楚，又与其心境吻合。

这首词既重协音律而又讲求字词声响，可见应是李清照《词论》理论主张成功实践的典范。

二、析叠词之美：美在表情精妙，情感逐层递进

《声声慢》这首词写于建炎三年（1129）晚秋。情投意合、有着共同志趣的丈夫赵明诚这年病死。爱之弥深，伤之弥切，李清照心理上产生了巨大缺失，一时难以接受形只影单的凄惨现实，又膝下无子，孤寂萧索，开始萦回着对丈夫的思念，幻想着丈夫出现。于是，她常常陷入一种恍恍惚惚的心理状态。

《聲声慢》开头的14个叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”在表情达意上分三个层次，有其内在逻辑，且逐层递进。

第一层“寻寻觅觅”是动作。寻寻觅觅是李清照晚年茫然无措的生活常态，流落江南，丈夫新亡，心中充满了失落与恍惚，所以整日整夜下意识地去“寻寻觅觅”。寻找失去的珍贵的东西：心爱的人，心爱的时光。明明知道寻觅不到，还执著寻觅。那百无聊赖的失落、心神不宁的无助、若有所失的哀怨才真切立体丰满起来。

第二层“冷冷清清”是环境。因为爱念，所以寻觅，而寻觅的结果却是让自己更加感受到“房栊寂静，空床无人”（唐圭璋《唐宋词简释》）的悲凉环境，从而加重了病体初愈，无人嘘寒问暖的冷清心境，尤其是“乍暖还寒”的秋季，客观的自然环境与词人内心的“冷冷清清”浑然一体，物我不分。

第三层“凄凄惨惨戚戚”是心境。“冷冷清清”使原本感伤的内心愈加凄伤，孤独之苦况，愈难为怀而继之“凄凄”，继之“冷清渐蹙而凝于心”而“惨惨”，终以“凝于心而心不堪任”而“戚戚”，最后难以承受而“肠痛心碎，伏枕而泣矣”（傅庚生《中国文学欣赏举隅》）。这纯粹的内心感觉传递出内心的纠结、沉痛、愤恨，但这种愤恨是内敛克制的、适可而止的，李清照把控得好，没有任其宣泄，可见其坚韧的心性。

这14个叠字，从语意上看，由轻到重、从外到内、从浅到深，是有层次的;从节奏上看，从缓到急，再从急到缓;从愁绪程度上看，愁绪愈积愈浓愈大;从形式上来看，句与句之间环环相扣，后一句在前一句基础上递进强化。内容上包含了神态的恍惚、环境的凄清、内心的郁结三个层次;音韵上节奏与词人情感变化实现了共鸣，细腻曲折地将难以言明的复杂感情倾泻而出。

这14个叠字居于词首，是总写，为全篇奠定了感情基调。结构上领起全词，贯穿始终，后面层层铺叙，将词人内心倾诉不尽的愁肠百回的凄凉悲苦渲染出来，直落个“这次第，怎一个愁字了得”的绝望无奈，曲尽其意，但言有尽而情无穷。

三、仿叠词之术：仿在用词精巧，准确传递心绪

笔者在引导学生对“易安体”语言领略与赏玩的基础上，要求学生在遵从基本的语言规律和逻辑规则，讲求语言文字表达的效果、美感，开展诗词仿作、创作的语文实践活动。让学生在咬文嚼字、反复推敲、语言锻打中体悟汉字的表意性质、汉语的韵律特点，增强语言文字运用的敏感性、创新意识，提升了语言运用能力，培养自觉的审美意识。

（一）激发兴趣，“想写”诗词

有学生模仿李清照《醉花阴》中的“人比黄花瘦”，创作了一句“人比黄‘瓜瘦”，虽一字之改，美感顿无，但就黄瓜的形状上给人以瘦的感觉，倒也是立体可感，透着几分机灵。在老师大加赞赏之后，又获得全班同学的喝彩，学生的自信心受到鼓励，“想写”的兴趣自然而然地产生了。

（二）方法指导，“会写”诗词

当学生有创作愿望时，教师相机介绍与填词有关的知识方法，邀请当地诗词协会的诗词爱好者到校开设“诗词创作”的专题讲座，并对主动“献宝”的勇敢者进行手把手的指导，使之早日成为填词高手，影响带动更多学生大胆进行创作。在教学过程中，老师辅之以发展性评价，肯定其成绩，指出其不足，明确努力的方向，让学生逐步走上“写会”的道路。

（三）成果展示，“乐写”诗词

将佳作展示在学校醒目的位置，并通过网络平台，发布在班级博客家长群，阅读、欣赏与鼓励创作者，在写词中实现获得高度的自我认同感，从而“乐学”诗词。学生立足自己的日常生活，抓取自己最为熟悉的生活学习场景，巧妙融合李清照词作的语言特点。学生在自我创作的过程中，已经自然而然地实现了对诗词语言的完美建构。

四、品“易安体”语言：开展整本书阅读，提升学生语言建构与运用能力

（一）李清照词的独特魅力，吸引学生开展阅读

古诗词是中华传统文化的瑰宝，李清照的词就是这瑰宝中一颗闪亮的珍珠，“易安体”的语言是汉语汉字魅力的极致表现。清代谭莹曾诗云：“绿肥紅瘦语嫣然，人比黄花更可怜。若并诗中论位置，易安居士李青莲”，高度礼赞了才力华赡“直欲压倒须眉”的李清照。开展李清照整本书阅读便于学生获取对语言的直觉体验，形成良好的语感，领略诗词语言之美，提升审美体验与语言运用能力。

（二）《李清照词集》整本书阅读，遵循学习规律

书的体例编排合乎语文的学习规律，容易激发学生的学习兴趣，能更好地指导学生学习。词集选了李清照59首与7首存疑词作，“存疑”一说，对学生理性思维、批判精神的培育也大有裨益，词集囊括了李清照不同时期的代表作，质量上乘、数量适中，不会增加学生过多的学习负担。每首词后附有历代的有关评论，用红颜色彩印，醒目明了，还有精美雅致的“词意图”，增强了作品的文化品位与审美趣味。

（三）开展读写结合，以写促读，提升学生的语言运用能力

通过读写结合，促进整本书阅读，学生创作了不少有生活气息的可爱之作。

开展经典诗词的整本书阅读，学生增强了对祖国语言文字的感情，促进了语文学习方法、习惯以及情感、态度、价值观的综合发展，形成了美的表达与创造，提升了语言建构与运用能力。

〔本文系“江苏省333高层次人才工程”科研资助项目“基于学习力提升的整本书阅读教学路径的探究”（项目编号：BRA2020225）、江苏省教育科学“十三五”规划专项重点自筹课题“基于教是为了不教的我来高中语文课堂教学模式的探索”（课题编号：YZ？鄄b/2016/10）、江苏省淮安市教育科学“十三五”规划课题“中学语文整本书阅读教学策略探究”（课题编号：2020GH075）的研究阶段性成果〕

[作者通联：江苏清浦中学]