试论乡土素材在作文教学中的运用

岳世连

摘 要 将乡土素材运用到作文中去，不失为一种有效的作文方法。在作文教学中，语文教师可以创设一定的情境，让学生充分体验乡土素材的魅力，在语文活动中积累乡土素材。引导学生在写作中善于运用乡土素材，让学生从仿写到创新，从浅述到深挖，从而写出较为深刻的作文来。同时，教师在讲评作文时还要注意丰富评价主体，创新评价形式，特别要注重语言的评价。

关键词 作文教学;乡土素材;运用途径

乡土素材是指乡土自然景观、人文风俗等学生特有的写作资源，特别是对于农村地区的学生，这些乡土资源都可以成为学生写作的重要素材。有感情地将乡土素材运用到作文中去，可为作文增色不少。但遗憾的是，很多学生缺少发现乡土美的慧眼，总觉得身边的一切司空见惯，没有什么好写的。致使乡土素材被学生遗忘，学生作文缺乏亮点，质量难以提升。鉴于此，一线语文教师应立足于学情，努力钻研，找到作文课堂教学中运用乡土素材的有效途径。

一、在情境中体验乡土素材，让学生想写

“想写”的欲望即为写作兴趣，是学生写出好作文的动力之源。想要学生关注乡土素材，并对熟悉的景观、风俗、人物等产生热情，就要让学生感受乡土之美，让学生拥有一双发现美的眼睛，因此，注重激发情感共鸣的情境教学不失为一种易操作、见效快的好办法。

首先，通过阅读经典创设朗读情境。语文教材收录了很多与乡土素材相关的经典佳作，既有乡土美景、乡间生活，又有淳朴乡情、多彩民俗，每一篇都蕴含着学生关注的情感兴趣点，而朗读则是激发兴趣的最佳途径。教师可以指导学生单人读、小组读、分角色读，在朗朗中渲染带着鸡鸣狗叫、袅袅炊烟的乡土氛围，让学生在原汁原味的乡土素材中咀嚼乡土生活的美好之处，以名家名篇为的趣点为依托，搭建通往学生内心世界的心灵之桥，引导他们大胆表达，产生“我想写”的欲望。

其次，通过玩游戏创设生活情境。喜爱玩游戏是孩子的天性，若能将还原生活场景的游戏搬到语文课堂上，定能使学生无比兴奋，既有趣又有情。例如，学生知道了鲁迅作品中的捕鸟、钓蚯蚓、“偷”毛豆等情节，想一想自己的生活中都有哪些好玩的事？学生自然会联想起采蘑菇、捉泥鳅、斗鸡等乡土生活趣事。让学生在课堂上将这些场景表演一番，也是带着探究的慧眼重新打量自己熟悉的生活，就能发现从前从未注意的细节，既有了更深刻的生活体验，又重新认识了乡土素材，学生就会尝试着将乡土素材运用到自己的写作中去。

二、在活动中积累乡土素材，让学生有的写

“有的写”的内容即为写作素材，是学生写出好作文的“下锅之米”。泛着泥土清香的生活是写作的活水源头，更是不可多得的乡土素材。教师不仅要引导学生注意观察，还要让他们通过各种活动进行素材积累。

一是要坚持写日记。日记就是将每一天的所见所闻、所思所想记录下来，不需要长篇大论、不需要结构分明，只要是真情实感地表达即可。学生若能长期坚持写日记，不知不觉中就会积累海量的生活素材，其中既有一闪而过的灵感，也有乡土生活的方方面面，有了这些积累，学生写作时就可信手拈来，何愁“无米下锅”？

二是要亲身体验。在物质条件高度优裕的环境中长大的新一代学生，越来越远离这片土地，不要说种菜、耕田，有些同学恐怕连地都没下过。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲自体验、实践才能有真情实感，所以教师要抓住机会引导学生亲近乡土、亲近大自然，让他们和长辈一起种菜、翻地、捉虫，体验劳动的艰辛和收获的喜悦，进而对乡土产生热爱之情。

三是要广泛收集。乡土素材包含着自然景观、乡土人物、民风民俗、历史文化等丰富的内容，教师一方面可以请有故事的老人走进校园，让他们讲一讲自己的人生历程、他们眼中的社会变化、当地婚嫁礼节等，增加学生对乡土文化的了解;另一方面还可以带领学生走出去，或是去参观历史遗迹、自然景区，或是走访历史的见证人，或是拜访农民伯伯学习农谚，以积攒更多有特色的资料，为写作准备充分的材料。

三、在写作中运用乡土素材，让学生学会写

“学会写”是指写作方法的传授，这是学生写出好作文的重要途径。有了想写的欲望、又有了丰富素材，就要考虑怎么写的问题了，即运用写作方法将乡土素材运用到作文中去，使作文与乡土素材浑然一体、相得益彰。

首先，从仿写到创新，引导学生善用乡土素材。仿写是乡土素材运用的第一步，教材中有许多优秀的乡土文化作品，都是学生的模仿对象。在学习完每一篇范文后，教师要引导学生分析文章结构、语言特色等，帮助学生从课文中寻找有关乡土的素材，仿写一篇小练笔。如学完《从百草园到三味书屋》后，可以带领学生回忆自己去过的小公园、乡村里常玩耍的小树林，分析例文并仿照着写一写，通过仿写，学生就能逐渐掌握乡土素材的运用方法。创新是乡土素材运用的第二步，即在作文中创造性地运用乡土元素，如将本地的神话传说、地名的由来等重构成故事、寓言，或将原有的乡土素材进行“旧貌换新颜”的改造，使之成为全新的文化教育资源，诱发学生的乡土意识，使其有的放矢地下笔抒情。

其次，从浅述到深挖，引导学生巧用乡土素材。学生刚一接触乡土素材时，多是以浅显描述、有目的引用为主，写景就是写景、状物就是状物，没有什么深刻的内涵，这显然是不能满足作文“表情达意”的需求的。因此教师可以引导学生分享乡土素材的引用成果，先将学生习作进行集中展示，并请同学们全面阅读，再以小组为单位进行讨论，在提问、交流、反思的过程中不断深挖乡土素材的内涵，以升华主题，使作文更具有现实意义。

四、在作文评价中积极鼓励，让学生爱用乡土素材

乡土素材是农村地区学生写作的重要资源，也是学生最为熟悉的写作素材，让学生喜爱运用乡土素材，是学生写好作文的保障。学生写一篇作文不难，难的是让学生对乡土素材情有独钟，并愿意一直写下去，这就需要教师健全多元化的评价激励机制，为学生写作的良性循环保驾护航。

具体来说，一是要丰富评价主体。一篇作文完成后，教师可以评、学生可以评，甚至家长也可以评一评，多方面给出写作评价。比如学生之间互評看字词是否正确、语句是否通顺，教师评价看文章结构是否清晰，家长评价则看写作态度是否端正等，从不同侧面反映学生对乡土素材的运用情况，以公正客观的原则促使学生坚持写下去。二是要改变评价形式，即从重视结果、成绩的终结性评价变成更重视过程、表现的形成性评价。例如给每个同学建立一个评价档案袋，将每一次作文的选题、资料搜集与整理、主题确立、思路探讨、大纲、作文优缺点等分门别类集中收藏，让学生在纵向上与自己对比，发现进步与不足，以成功的愉悦满足促使学生一直写下去。三是要注重评价语言，即教与学双方在评价过程中都要注意自己的评价语言和评价态度，以和气之言发自己的心声，以温柔之色表自己的立场，不能因为自己的一句话、一个举动影响学生的写作信心，不管是什么样的话题、什么样的错误，始终要以肯定、鼓励为主，注意保护学生的自尊心，保护学生对乡土素材的喜爱之情，以鼓励的态度促使学生一直写下去。

总之，丰富厚重的乡土素材为学生写作撑起了一片广阔的天空，亦是取之不尽的写作资源宝库。语文教师要从激趣出发，先引导学生对乡土素材产生兴趣，再指导学生边积累边练习，以良性循环的评价机制作为长久的动力，从而引领作文教学质量稳步提升。

〔本文系兰州市教育科学“十三五”规划2019年度规划课题“乡土素材在中学作文教学中运用的研究”（课题编号：ZL〈2019〉GH153）的研究成果〕

[作者通联：甘肃榆中师范学校]