基于生本理念的初中体育分层教学探讨

李林蔚

摘要：随着时代的变化，初中生的学习压力越来越大，因此，减少了锻炼的时间，为了增加初中生的锻炼时间，提高初中生的身体素质，应该运用分层教学的模式来进行初中体育的教学实践，完善初中体育教学的发展。

关键词：生本理念;初中体育;分层教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-

引言

分层教学是一种有效的教学方式，有助于提升教学质量与效率，是生本理念下值得推广应用的教学手段，符合现代化教育要求。然而当下，部分初中体育教师对于分层教学策略仍然缺少认知，亟待改善。基于此，文章就生本理念下初中体育分层教学的必要性以及实践策略展开探讨。

一、分层教学法在初中体育教学中的应用意义

分层教学法在初中体育教学中的运用具有重要意义。教师需要对分层教学模式进行合理性构建，从多个角度入手，为学生带来丰富的体育知识学习体验。分层教学模式的构建，符合素质教育改革要求，也是对初中体育教学的一种推动和发展。在分层教学体系实施过程中，学生找到了学习体育知识的准确定位。在不断突破自我学习发展以及构建初中体育知识学习模式的过程中，学生能够看到知识学习的实际价值和意义。同时学生在分层教学模式的指引下，实现自身的进步和成长。

二、初中体育教学的现状

现阶段初中体育当前的教学模式还是以班级教学为主。在班级教学这种教学模式下，虽然学生学习到的体育知识都是一样的，但是由于学生本身的认知水平和生活背景的差异，学生在这些知识的接受程度上存在一定的差异，从而影响到我国初中体育教学的质量，并最终影响到我国中学生综合素质的提高。同时，初中体育教师在教学过程中一般是将动作要领或者是动作指南等直接告知学生，而没有给予学生充分锻炼的时间，因此学生可能对这些体育锻炼或者是体育知识的掌握程度和运用程度不够。分层教学模式是一种班级教学下的个别化教学方式，主要解释为以下三点：首先，是针对学生学业程度的不同给予不同的指导;其次，是顺应学生的各种爱好，发挥其特殊才能;最后，是针对学生的不同缺点，采取不同的措施予以补救，做到对症下药。班级教学在强调教师的主导作用的同时，忽视学生接受知识、技能的主体功能，因而也暴露了其局限性，既不利于教师发挥其教学创造力，也不利于学生的全面发展。

三、基于生本理念的初中体育分层教学应用探讨

3.1对教育对象进行分层

对教育对象即学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是至关重要的一个环节，这直接影响分层教学实施效果。教师对学生的划分应综合考虑他们的身体素质、兴趣爱好等多个方面，这就要求教师在分组之前深入、全面地了解学生，只有这样才能保证分组的合理性。在笔者看来，教师除了可以通过课堂观察、与学生交流、体育小测验等途径了解学生的身体素质与体育素养，还可以借助问卷调查的方式。问卷内容包括是否有重大疾病、体育爱好、年龄、身高和性格等内容，在了解学生基本信息的基础上进行科学的分层。以篮球教学为例，教师可以通过发放调查问卷的形式了解学生篮球运动基础、课后时间练习篮球的情况、对篮球的喜爱程度等。在充分掌握学生的信息后，教师就可以进行层次划分，比如将运动基础薄弱、学习兴趣不高且身体素质水平一般的学生划分到C层;将运动基础一般、有良好学习兴趣和运动潜能、学习能力一般的学生划分到B层;将运动基础扎实、运动兴趣较强的学生划分到A层。一般来说，中等学生占据数量最多，教师可以将B层学生的数量控制在总体人数的一半左右，而A层与C层学生各占25%，使学生的分层保持在稳定状态，为分层教学的有序、有效开展打下坚实的基础。

3.2教师对教学目标进行合理分层

教師开展初中体育教学时，从ABC三个层次学生入手，明确每一个层次学生的教学目标，促进学生对体育知识的学习更加全面、合理。比如，教师在针对“篮球”教学过程中，通过为不同层次的学生规划合理的教学内容，能够有效提升学生学习的效果和质量。教师让A层次学生掌握篮球相关技巧，并开展篮球竞赛，这是进一步突破学生体育学习难点的关键。A层次的学生拥有挑战自我的机会，也会在跟随篮球竞赛步伐过程中，锻炼自身的篮球技能。同时，能够在活动开展过程中进行密切交流，找出篮球学习的高效策略。这为A层次学生提供了学习的空间，同时他们也拥有了学习进步的机会。B层次的学生主要针对“篮球运球、投篮技巧”进行技能训练。这个过程中，以采取针对性指导模式为主，学生在练习的时候能够相互找出问题所在，同时也可以向A层次学生学习，请求指导。在两个层次学生的相互促进和帮助下，提升学生自身的篮球运球技能以及投篮技能。C层次的学生可进行“篮球理论知识”研究，通过理论知识与实践结合，掌握篮球基本技能，比如如何拍球，如何运球等。从基本内容学习入手，逐渐提高学习难度，让C层次学生在学习的过程中充满信心。

结束语：

综上所述，在当前核心素养理念不断发展的导向作用下，分层教学法的有效应用对初中体育教学工作的顺利开展具有积极意义，不但有助于学生在适合自身学习层次的氛围下取得进步，还能充分调动学生积极参与体育训练的主观能动性，促使学生发自内心地喜爱体育这门学科。

参考文献

[1]陈世民.刍议初中体育中长跑的训练方法[J].品位经典，2020（12）：160-161.

[2]庞冰冰.初中体育教学中的创新教育路径研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：247.

[3]肖水发.初中体育篮球教学中分层教学法的有效实施策略[J].考试周刊，2020（97）：19-20.