关于小学语文单元主题整合的教学实践研究

许丹丹

摘要：在小学语文教学中，语文单元主题整合的实践教学，已经成为现阶段语文教师提高小学生阅读能力的有效措施，不仅可以有效地提高语文课堂教学质量，也让学生的语文认知能力在学习中得到提升，落实学生主体的同时，推动小学生语文核心素养的形成。基于此，本文章对关于小学语文单元主题整合的教学实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;单元主题;整合;教学实践

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-049

引言

随着中国教育教学的逐步完善，教师的教学发生了较大的变化，单元教材分析及教学策略闪亮登场，并在小学语文教学中充分发挥其应用优势。对小学语文学科教学而言，是小学学生形成语文思维的重要阶段，如若能够加强学生的整合能力，则可以引导学生深入分析教材知识内容，独立发现以及解决问题，既能培养学生学习能力，又能增强其思维能力建设，为其日后学习、工作发展提供良好的基础。

一、单元整组教学设计应对整合课型有所创新

从当前中国小学语文学习现状出发，小学语文单元整组教学设计的主要依据是“总—分—总”，在实际的小学语文教学活动开展过程中，经过整合的课型较为单一，影响了小学语文单元教学的效果。要想切实解决之一问题，就应当从当前小学语文单元教学的实际情况出发，以学生的实际需求为根本，创新当前的课型整合。在实际的小学语文教育当中，一方面，可以将单元整组教学设计进行科学、合理的分类，具体可以分为“整体感知”“部分体验”和“整体感悟”三个部分。另一方面，教师在对单元整组教学进行设计的过程中，应当对教材内所有单元都进行充分把握，具体应该对每个单元编排内容的具体特点进行详细分析，准确找出每个单元的整合点，将整个点作为线索，让单元内涉及的课文、口语交际以及习作等内容之间的联系更加充分，在这种较强的联系下，“部分体验”内部，还是与“整体感知”“整体感悟”之间的会形成网状关系。

二、围绕单元主题采取生活化教学方式

语言源于生活，且主要表现形式也是通过生活。应用生活化教学方式，启发学生想象力，推动学生思维能力发展的同时，促使学生建立生活与语文之间的认知，这一举措不仅可以加强小学生阅读能力，也让学生在阅读中提高个人文学素养，并且提高学生在生活中应用语文知识的能力，注重身边生活中的语文信息，为日后写作积累素材，奠定良好的基础。此外，生活化教学方式与情境教学存在一定的差异。首先，情境教学主要应用于具有抽象性的教学内容，将抽象性转为形象性，便于学生理解，即为学生构建情境，引导学生犹如身临其境;生活化方式即通过故事、案例、事物等方式，将文章内容与实际生活相结合，让学生在阅读中根据已有认知，与文章内容建立联系，促使学生个人情感与作者产生共鸣，进而丰富学生情感世界，加强学生对生活的认知。

三、对单元知识进行层级划分和应用

根据小学单元教学实践的结果，笔者对单元知识进行层级划分和应用，能让学生在学习的过程中发现不同知识点之间的内在联系，对单元主题的知识点有较为清晰的认知，同时学生能根据总体结构，按照课堂教学的标准，由浅入深地对自己的学习过程进行系统的规划，从而达到读写结合的目的。学生在单元主题教学的活动中，能够通过相互关联的知识点，对整个单元的知识内容产生更加清晰的认知和理解，这能让学生在头脑中形成稳固的操作记忆，形成更加全面和立体的语文知识体系，因此学生能在单元主题教学的活动中获得更加系统的知识内容。

四、明确教学思路彰显教学重点

在语文课堂教学中，如若教师不明确教学思路和方向，那么就很难达成预期的教学效果，也无法顺利开展单元整体教学活动。对此，要想实施单元整体教学，教师就必须结合实际教学的内容，制定清晰的教学思路，并将课堂教学的重难点体现出来，这样才能够保证教学主次分明。例如：在教学《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》以及《我的“长生果”》这四篇课文的时候，首先，从课文题目来看，本单元与“书”有着密不可分的联系。其次，带领学生整体、系统地归纳这些课文的主要内容：《窃读记》主要讲述的是作者因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情;《小苗与大树的对话》主要是作者与北大著名学者季羡林就读书的话题展开的对话;《走遍天下书为侣》主要说明了一本书对于一个人或者世界的意义，号召人们开始读书;《我的“长生果”》主要是作者通过写童年时读书和写作的几件事，表达对读书的热爱之情。可以明确的是，这四篇课文从不同的角度阐述了关于“读书”的心得体会。随后，教师组织学生对文本进行具体分析，挖掘和探究文本与主题之间的联系。在结束上述环节后，再回归单元，从整体上回顾文本内容。这样一来，单元整体教学的目标才能够得以实现。

结束语：

综上所述，小学语文教师基于单元主题开展教学，能以更加独特的教学方式，利用多种教学手段和教学工具对原有的教学结构进行调整。一方面教师能通过构建全新的课堂教学体系，让单元内所有知识点之间的联系和应用关系更加清晰;另一方面教师能根据知识之间的递进关系和内在联系，培养学生的自主学习能力，提升学生的语文学科核心素养，为学生后期的学习和发展打下坚实的基础。

參考文献

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