小学数学发展性课堂的有效架构

吴楠

摘要：数学这门学科，是一切科学的基础，对于逻辑思辨和分析能力的塑造具有重要重用。目前对于学生数学思维的构建和培养来说，主要是通过学校的数学教育。数学课不仅是教授基础的数学原理、数学知识和基本的数学运用技能，更是培养学生的数学理念和数学思维，让他们能将数学和生活结合起来，从而融会贯通、举一反三，让数学走进生活。由此，数学教师的教授理念和方法就应该适当变更，要通过发展性课堂，引导其构建逻辑思辨体系，进而全方位发展。

关键词：小学数学;发展性教学;数学课堂

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-294

引言

发展性教学是由苏联教育专家提出的一套教育理论，最终的目的就是让学生通过课堂学习形成原本不具备的能力或者品质。在我们现实的数学教学过程中，数学成绩的重要性可见一斑。由此，教师们更看重如何让学生提高答题成绩，而忽视了数学素养和综合运用能力的培养。而发展性教学这套理论恰恰和我们分数论下的教学实践相反，在这套理论下，成绩不是最重要的评判指标，而是学生的数学思维数学素养及综合素质这些方面是否达标。近年来，随着教学改革的深入，我国发展性教学模式不断探索、走向成熟，作为数学教师应当提高认识，变革教学理念和方法，让学生在提高数学应用能力、数学思辨能力的基础上提高数学成绩。

一、激发学生兴趣，给予学生信心，引导学生创作

数学是一门高度抽象化的学科，对于小学生来说，有一定的理解难度。再加上小学生活泼好动，注意力难以长期专注，很容易对数学学习失去兴趣和信心。如此一来，数学教学效果就很难体现。我们都知道，学生有兴趣才肯学，有信心才能一直坚持学下去，若失去了兴趣和信心，教学方法也就起不到什么大作用了。由此，小学数学教师从教案设计到课堂教学，首先应当在激发兴趣上下功夫。教师可以先期通过对小学生了解，抓住其爱好点和兴趣点，在课堂中引入一些让学生进行“玩乐”的环节，比如穿插数学知识在内的课堂分组小游戏、数学小发明等。让学生充分感受到数学的有趣、好玩，再进行一些数学知识的传授和巩固。在数学教学中，我们尽可能让学生自己做主导，教师只是从中把关、引导，以此实现发展性教学。

举例说明，相比算数题来说，应用题对于小学生来说难题很大。现在孩子的生长本质上有些脱离生活实际，好些应用题的题干恰恰紧密联系生活实际，小学生看这样的题目一来没有代入感，二来读完题感到难就想着知难而退。这样一来，学生就失去了学习兴趣。所以，针对应用题，教师教学过程中应当将题干进行一定改编，可以先让小学生根据题干所体现的数学原理进行一定的发明、创作，比如要做个纸飞机，就让学生自己动手做一个然后自己测算材料;比如购买文具用品、购买蔬果，就让学生之间组成小组进行情节表演，实际算一算，从而使其有代入感。此刻，教师就应当及时将创作、表演等环节同题目相结合，从而把一道困难的应用题目轻松化解，还激发了学生上数学课的兴趣。同时，学生们解决了一道题目后，教师应当及时进行鼓励，使其对数学学习更有信心。

二、以多媒体教学为主，培养学生全面发展

随着科技的发展，目前小学课堂几乎普及了多媒体教学设备。多媒体教学具备声音、视频等多种功能，可以为学生提供更为有趣、更为多元的教学氛围。数学这门学科分为代数和几何两大门类，理解起来都有各自的难度。在教学中，学生对数字之间的运算不是很具象，这时我们借助多媒体教学手段，将抽象的数字转化为具象的物体，从而让数学从抽象学科走入立体生活，强化了学生对运算的理解。在几何教学中，想象力十分重要，尤其是在立体图形平面化这个环节。此时，教师应当及时利用多媒体，进行立体平面图的演示，让学生直观地看到并理解。在进行比例尺教学中，我们可以借助多媒体地图，生动形象的演绎从一个地点到另一个地点的距离，同时结合纸质地图的距离，从而让学生自己感悟比例尺的奇妙。

三、情境创设，激发学生想象空间

学习数学的目的是为了让小学生构建起一套数学思维和逻辑体系，同时培养学生的想象能力。数学课堂中，教师可以将知识点具象化、生活化，小学生自己主导进行情景演绎，教师从旁引导。这个过程可以课堂的小组进行，也可以在课后，让学生实际进行一次，观察体验。比如去菜市场买菜，让学生们课后陪家长去趟菜市场，亲身经历一下买菜给钱的过程，实际体验钱和菜之间的联系。

四、结束语

我们所说的发展性教学，最终目的就是让小学生激发数学学习兴趣，从而爱上数学，最终提高数学能力和综合素养。教师通过上述三种方法，可以有效实现发展性教学的目的，如此，数学成绩的提高也就不是什么难事了。

参考文献

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