生物复习课堂的设计和落实

摘 要：本文基于对中考生物复习课程教学的了解，阐述了中考生物复习课堂创新设计的重要意义，针对其中存在的问题，提出了明确复习课堂任务、优化设计复习目标、创设知识问题情景等有效举措，切实提高了中考生物复习质量和效率，为教育教学发展奠定良好基础。

关键词：中考生物;复习课堂;教学设计

引言：随着新课程改革的快速推进，对初中生物教学提出了更高要求。对于生物学科来说，在实际知识复习过程中存在诸多教学问题，不利于帮助学生深化生物知识内容，因此，需要教师对复习课堂教学形式进行创新设计，并加大落实力度，才能推进中考生物复习教学的可持续发展进程。

一、中考生物复习课堂创新设计的重要意义

中考生物复习课堂创新设计对学生来说意义重大。第一，大多数学生普遍对中考生物复习课重视程度不高，达不到预期的教学效果，更起不到巩固生物知识的作用，因而，中考生物复习课堂创新设计，能够增加课堂的趣味性，激发学生学习的热情，使学生真正地掌握生物知识;第二，传统的中考复习课堂以讲和听为主，内容形式一成不变，学生在被动接受的过程中，难以将知识真正地进入到脑子里，系统而繁多的知识，也不容易记忆，达不到复习的效果，而将中考生物复习课堂进行科学地设计，创新其内容以及形式，有利于将繁琐的知识规范化，让学生更容易接受，便于记忆[1];第三，在中考生物复习课堂的传统模式中，是以教师为主体的，没有从学生的角度出发，而中考生物复习课堂创新设计，是以学生的实际情况为依据的，充分尊重学生的主体地位，切实满足学生的需要，达到复习的最佳效果。

二、中考生物复习课堂教学中存在的问题

首先，初中时期是培养学生思维意识，养成良好行为习惯的重要阶段，而对于生物来说，其是能够促进学生全面发展的重要学科，但是现阶段在生物复习课堂教学中，教师的教学方法、教学模式等还存在一定问题，难以激发学生对生物知识学习的热情，还可能存在复习课堂任务不明确、知识局限性较大等特点，不利于学生的全面发展;其次，在生物复习课中，教师没有对学生的个性特点、思维能力等进行全面深化了解，在此基础上构建的复习目标难以落实，还没有对其进行优化设计，与此同时，没有构建完善的知识体系，忽略了知识之间连接性的重要作用，不利于学生加深对生物知识的认知程度;再次，在进行生物知识复习过程中，可能由于知识已经讲过，导致学生出现忽略心理，再加上教师过于注重理论知识讲解，以及教学模式不新颖，极易促使学生出现厌倦感，难以帮助学生对生物知识进行深化学习，不利于营造良好的学习氛围;最后，教师没有预先做好复习规划，同时也没有对教学方式进行有效创新，不利于引导学生对难度较高的知识进行准确理解，在此基础上，也不能实现生物知识与技能的双向落实，难以培养学生的自主学习能力和解决问题能力，对提高学生生物成绩，促进学生全面发展起到一定阻碍作用。

三、中考生物复习课堂设计落实的有效举措

（一）明确复习课堂任务，深化复习知识内容

在进行中考复习课堂设计时，首先必须要明确复习课堂的任务，复习任务是课堂开展的前提和基础。中考生物复习课堂上，如果开始前教师没有布置明确的复习任务，只是大量地传授固定的生物概念，机械地讲授重复的知识，学生对所学的生物知识没有复习的依据，那么，复习就没有了真正的意义，因此，必须明确中考生物复习课堂的任务，让学生了解复习课堂的基本流程，知道自己应该掌握的生物知识范围。另外，复习课堂任务还要分好侧重点，让学生有针对地进行复习，对于生物复习中比较复杂且重要的知识，要重点强调，将复习任务根据难易程度进行合理划分。最后，在中考复习课堂进行中，复习任务不能太过浅显，要善于探究深层次的生物知识，让学生能更好地运用于实践当中，要依据复习课的功能进行复习，其功能分别是回顾、归纳、提升和沉淀，让学生能将知识进行系统地整理，并且学会举一反三，从而运用到实践当中[2]。

例如：在关于DNA是主要遗传物质的复习课中，首先回顾生物遗传的相关概念，具体包括遗传、变异、性状等，让学生回忆学过的相关知识，形成一定的知识储备，才能展开下一阶段的学习，然后，将遗传以及变异的过程进行归纳总结，让学生明确其原理和传递规律，以及各种概念之间的关系，系统地掌握知识的基本结构，其次，要注意把生物遗传的相关知识融入到新的情境中去讲授，让学生能将掌握的生物知识应用于生活实践中，最后，要让学生将所有相关的概念进行记忆、理解和联系，使其更好地解决生物遗传方面的问题。

（二）优化设计复习目标，加强知识连接性能

制定复习目标是中考生物复习课堂设计中不可缺少的重要环节，要极其重视其作用。没有明确的目标，生物复习课堂就没有复习的目的，干巴巴的讲解也会使学生的接受能力下降，繁琐的知识没进行具体的划分，也不利于学生的记忆，因此，必须要设计一定的复习目标。在制定复习目标时，要整体考虑学生的实际情况，充分满足学生的学习需求，科学地设计复习目标。另外，在设计复习目标时，要有清晰的知识结构，构建相应的知识体系，分段设计复习目标，要有针对性，不能太过复杂。除此之外，在设计复习目标时，要注意以中考为标准，将生物知识进行系统地整合，不能有遗漏。复习目标最主要的意义在于，让学生有复习的准则，能更好地接受知識，没有教学目标的复习课堂是难以取得教学效果的，教学目标要获得师生的认同，因此在设计复习目标时，要将复习目标准确地串联成复习过程，让学生将生物知识更好地连接起来，进而从根本上掌握所学的知识。

例如：在光合作用和呼吸作用的复习课上，首先回顾光合作用的发现实验，然后复习光合作用的相关知识，包括其概念、反应式以及光合作用时所需的原料、条件和最后的产物。最后，对思维导图中空白的部分进行填写。对于呼吸作用的复习，也要先通过实验进行回顾，然后复习相关概念，回答关于呼吸作用的问题，最后填写思维导图，重点要准确区分光合作用和呼吸作用，并理解它们之间的关系。

（三）创设知识问题情景，营造良好学习氛围

通常情况下，创设教学情景是教育教学中最常用的表现形式，不仅可以应用在日常教学中，还可将其设计到生物复习课堂中，通过构建教学情景，引导学生对生物知识问题进行自主思考，在充分调动学生学习积极性的同时，还能加深学生对知识的理解程度，提高知识掌握能力。除此之外，创设知识问题情景，能够彰显出学生在复习课堂中的主体地位，促使教师充分发挥自身的辅导和指引性作用，不断对教学模式进行创新设计，切实达到拓宽学生学习思维，强化学生知识掌握力度的目的，相应的，还会加强师生、生生之间的教学互动，进一步将零散的知识内容进行整理联系，并构建出完善的知识网络，将知识结构化、具体化，能够实现学生在有限的时间内对生物知识的分析思路、解题方法进行有效掌控，从而取得良好的复习效果[3]。

例如：在复习DNA相关知识时，教师首先需要根据实际情况，对导学案内容进行优化设计，可大致分为课前预习和课中练习两部分，同时还要将各项相关知识进行有机整合和有效连接，在明确教学目标和教学重难点的基础上，教师可通过对遗传物质早期推测来吸引学生的注意力，并利用多媒体来对学生的知识掌握情况进行检测，从而对复习知识难度进行设计和选择，还可利用多媒体信息技术，来将抽象的、带有逻辑性的生物知识进行直观表达，并通过图片、视频或短片等动态形式来展示出细胞整合分裂、模型拆分构建以及遗传基因组合等多种形式的具体路径和方法，进一步明确了DNA是主要遗传物质的结论。为了在加深学生对遗传物质理解的同时，避免与其他知识混淆，还可通过与教师一起探究“转化因子”的实验方法，不仅能够调动学生的积极性，还能加强教师与学生之间的紧密联系，有利于营造良好的课堂复习氛围。

（四）创新复习教学方式，培养学生解决能力

在进行中考生物知识复习过程中，教师需要在原有基础上，对教学模式进行创新设计和应用，为了深化学生对知识的理解力度，需要将知识内容与现实生活进行有效联系，让学生在轻松愉悦的氛围下进行知识学习，同时还要保证知识复习的有效性、层次性，以及教学语言的生动性，不仅能够吸引学生注意力，还能拓展学生的知识范围，在此基础上，教师还要帮助学生落实生物知识和学习技能，将单元知识形成结构化、网络化的知识体系，利用思维导图、概念图等形式来加深学生知识印象，同时还要在复习过程中适当的增添生物实验，并对知识探究过程和方法进行整理和归纳，教师需要充分发挥自身指导作用，促使学生对相关思路和方法进行自主归纳和整理。除此之外，通过不断完善和梳理教学方案，明确学生的复习流程，切实达到提升学生学习成效的目的，在保证学生能够全面了解生物重点知识内容后，需要按照教师要求对生物复习题进行全面解析，有利于培养学生的解决问题能力，切实满足中考生物的知识复习需求。例如：在进行血管知识讲解时，需要利用多媒体工具，对血管类型、结构和工作流程等进行视频播放，并对血液中存在的各种主要细胞根据其功能进行角色划分，如红细胞为“奉献者”，白细胞为“献身者”，血液中的血小板为“防汛工兵”等，以此来激发学生的复习兴趣。在复习知识整合讲解后，教师需要让学生进行知识检测来检查教学成效，有利于在提高学生各项能力的同时，提高其生物学科核心素养。

结束语

综上所述，在新课改背景下，加大对中考生物复习课堂设计创新的重视力度，是满足现代化素质教育发展的必然趋势，同时也是帮助学生提高生物知识掌握程度的重要途径，因此，教师必须不断提升自身专业能力，制定针对性的设计模式，规范学生的学习行为，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]龚鑫鑫.思维导图在初中生物教学中的应用[J].西部素質教育，2019，5（14）：230-232.

[2]侯绿青.山西新中考改革试点下生物教学优化策略研究[N].发展导报，2019-07-12（018）.

[3]裘英、田树青.“光合作用”中考复习课的教学设计[J].生物学通报，2018，53（10）：22-26.

作者简介：陈静华;女;1980.6，福建诏安;汉族;研究生;中学一级;中学生物教学