盘活范文资源 破解写作难题

摘 要：在传统的“范文式”指导下，学生在写作文时容易出现抄袭、套作等问题。那么如何在范文的使用过程中渗透写作知识的讲解与指导，切实解决学生不知道“写什么”“怎么写”的问题，发挥习作范文引领与示范的作用呢？本文对此进行了研究。

关键词：习作范文;指导方法;作文教学

中图分类号：G424                                  文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）16-0025-02

引  言

2019年，我国开始全面推行部编版教材，其中，小学语文作文教材最大的变化是编排了专门的习作单元。习作单元中除了精读课文，还安排了两篇习作例文。例文在典型的地方加以批注，以启发学生从例文中进一步感悟、积累经验，并在习作中呈现单元的学习成果。由此可见，习作例文起着重要的引领示范作用。虽然教材中所选的很多课文文质兼美，但对部分学生来说进行模仿借鉴还是有一定的困难。教师如果能在课堂上根据写作内容及班级学生的生活实际来选择一些优秀的范文，以此调动学生的情感体验，使学生产生共鸣，就可以有效缓解学生写作的畏难情绪。

一、指导赏评，习得方法

在传统教学中，部分教师的写作指导课，就是先挑一篇范文从头到尾读一遍，再把范文后面的总评读完，最后让学生动笔写作。在这样的习作指导过程中，学生对习作范文中的写作方法与技巧基本没有理解，自然谈不上借鉴运用。笔者在挑选习作范文时，尽量做到贴近学生的实际生活，符合学生的心理及年龄特点，并在使用范文的过程中渗透写作方法，要求学生在听的过程中要有所思考[1]。比如，笔者经常会问学生：“你觉得这个语段写了什么内容？你认为写得怎么样？好在哪里？有什么值得我们学习的地方？”学生在课前接受到任务，听起课来会更加专注，也会进行积极的思考。

以部编版小学语文六年级上册第五单元的习作指导课为例，本次习作训练的要素是围绕中心意思写。笔者选了一篇题目为“我真后悔”的习作范文，文章主要讲述冬天早晨的课间操时间，一个孩子想偷懒向教师请假，谎称自己肚子疼以骗过教师，结果却非常后悔的事情。范文所描写的故事仿佛发生在自己身边，学生听得津津有味，他们边听边点评：这个开头抓住了环境进行描写，为下文的描写巧妙地做了铺垫;这个语段抓住了人物的心理活动进行描写，让人觉得非常真实可信……在学生的点评中，笔者发现他们不是单纯地记住这个事件，更重要的是从范文中悟到了人物描写的基本方法、环境描写的作用及文章的结构处理等写作方法与技巧。

二、素材延伸，拓展思路

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，其中关键的第一步就是学会取材。学生写作文，最愁的就是“无米可炊”。因此，笔者在引导学生取材时，尽量引导他们由范文延伸到身边的生活进行选材。

以半命题作文“______让生活更美好”为例，笔者搜集了几篇从不同角度写的范文题目供学生参考，如“阅读让生活更美好”“诚信让生活更美好”“旅行让生活更美好”，再引导学生由这些题目展开联想：生活中还有哪些事物或是某种爱好，会让我们的生活更美好呢？有的学生想到了自己的爱好，如音乐、运动、养花、集邮等;有的学生想到了友谊、微笑、亲情、善良等;有的学生想到了科技、梦想等。在学生发言的过程中，笔者现场绘制思维导图，帮助学生打开了思路。再如，对于写人的习作，笔者出示了“爱看书的爸爸”“爱跳广场舞的奶奶”这两个范文题目，引導学生联想自己的家人或其他人。学生马上想到了“爱做饭的妈妈”“电视迷爷爷”“我眼中的怪叔叔”等。这些题材非常贴近学生的实际生活，使得学生表达的欲望被点燃了。

三、课堂活动，指导体验

《课程标准》要求，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达;应注意培养学生观察、思考、表达和创造的能力。然而，多数学生平时的观察都不是有意识的，因此写作时无从下笔，更谈不上切身体验。因此，在平时的范文中，笔者有意搜集了一些适合在教室里开展活动的项目，让学生在习作前先做做游戏，并引导学生观察思考，让学生在活动过程中亲身体验，从而为学生的写作提供有利条件。

比如，在指导学生写活动场面时，笔者就会组织学生先做“画鼻子、拔书、猜字谜、成语接龙、正话反说”等游戏，并布置相应的任务。在活动的过程中，学生边玩边说，在玩中学，在学中玩，个个兴致盎然、意犹未尽，表达的欲望被点燃了。有了真实的切身体验，学生习作的难度就大大降低了。经过这样的训练，学生逐渐养成了留心观察周围事物的习惯，丰富了自己的见闻，从中积累了习作素材。

四、续写仿写，学习表达

学生选择好写作素材，接下来考验的就是他们的书面语言运用能力了。此时，优秀的范文就能继续发挥引导和示范的作用。

仍以范文“我真后悔”为例，文中的“我”装病瞒过教师，在接下来的语文课上，忘了自己“生病”，忍不住举手响亮发言，还得到了教师的表扬。读到这里，笔者故意停了下来：“同学们，你觉得作文接下来会怎么写呢？”有了前面部分的铺垫，学生争先恐后地发言：“听到老师的表扬，我更后悔啦！心里不停地自责……”有的学生说：“完了，毕竟是装病，等下会不会露馅呢？”还有的学生说：“还是向老师坦白吧，知错就改吗！”听到学生的发言，笔者知道他们已经能模仿作文前面的部分，抓住人物的心理活动来展开想象了。此时，笔者趁热打铁：“同学们，如果接下来由你接着把作文写完，你行吗？”学生响亮地回答：“没问题！”

除了续写，让学生在仿写中学会迁移运用也是提高其语言表达能力的一种有效途径。在“我真后悔”的范文中，学生已经发现：适当的环境描写能烘托人物的心情，有时还能推动故事情节的发展。为了让学生能学以致用，笔者给学生创设了这样的情境：“今天上午，老师分发了语文期中考试的试卷，我考砸了。一路上，我哭丧着脸。现在，请你运用范文中学到的方法，抓住环境描写来烘托你此时的心情。”有学生写道：“天空不再湛蓝，不知从哪里飘来一片乌云，压得我喘不过气来。耳边的小鸟在聒噪，是在嘲笑我吗？走在回家的路上，迎面驶来的汽车朝我猛按喇叭，‘烦烦烦’！空气中似乎弥漫着刺鼻的气味，不好！我家的‘混合双打模式’即将开启了！”在续写、仿写的训练中，学生借助习作范文这个模板，渐渐提升了语言的运用、表达能力。

五、佳作引路，修改提升

《课程标准》提出，教师应该重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在批改习作的过程中，笔者对学生习作中的优缺点、存在的共性问题进行了分析。另外，笔者还挑选了比较优秀的学生作文当范文。讲评课上，师生一起点评、交流、互动。学生在互动中思考、在思考中自改互改，习作能力得到了提升。

比如，在描写拔河的活动场面时，一部分学生只是把活动的過程记录下来，读起来就像记流水账，至于他们的动作、语言、神态，观看的学生的表现，班级里的气氛等基本没有描写。因此，笔者挑选了几篇写得比较好的作文让学生赏评。学生说道：有的抓住了人物的心理活动进行描写;有的抓住了观看的同学的动作、神态来写。读了这些生动的作文，学生的记忆很快被唤醒，仿佛又回到了活动时的热烈场景中。有了同学的优秀范文当镜子，学生从中受到鼓励和鞭策，修改习作的欲望被激发，他们很快发现了自己习作中的不足之处，并进行互改和自改，取长补短，在相互了解和合作中，提高了写作水平。

结  语

综上所述，在实际教学中，教师要盘活习作范文资源，让习作范文焕发出新的生机和活力，从而有效破解写作难题。教师在范文的使用过程中，渗透写作知识的讲解与指导，有效解决了学生不知道“写什么”“怎么写”的问题，大大降低了学生的写作难度，使习作范文真正成为指导学生写作的“法宝”！

[参考文献]

杨青.生活化教学在小学作文教学中的实践应用[J].作文成功之路，2021（15）：55.

作者简介：陈琼蓉（1972.11-），女，福建安溪人， 本科学历，小学一级教师，研究方向为小学语文教学。