从阅读到“悦”读

摘 要：随着小学生阅读意识的增强与阅读水平的提升，小学生英语学习的重点已从单词与句子变为阅读整篇结构完整的文章。换言之，在当前的英语阅读环节最为重要的是英语文章的阅读与理解。阅读一方面能够帮助学生理解英语课文内容，另一方面能够深化小学生对英语知识的认识。本文以牛津教材中的阅读课文为例，对如何有效提升学生的英语阅读能力，并且增强英语阅读教学的实用性进行了研究。

关键词：阅读;“悦”读;小学英语;阅读教学

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）16-0044-02

引  言

在实际教学中，教师可以从阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）及阅读后（Post-reading）三个层面，让学生深入了解英语单词在英语文章中的用法，激发学生学习英语的乐趣，从而使小学生在学习英语的过程中，将“阅读”变为“悦读”。此种教学策略的转变，能够帮助学生明确英语教学中的侧重点，从而帮助学生充分明确当前英语阅读教学重点，使其深刻领悟小学英语阅读教学的变化[1]。

一、阅读前（Pre-reading）——拓展学生学习知识的背景内容，为本堂课的教学奠定基础

以六年级下册英语Unit 6 Planning for the weekend中的对话为例，这一对话主要是围绕“周末活动计划”展开的，所涉及的日常交际主要包括两个人的问好、今天要做的事等，其中的习惯性用语为“What are you going to do...？”“I'm going to...（be going to do）”等将来时态，从而展现出进行对话交流的双方溝通的细节。本篇课文的选取理由是周末计划是学生对本周末的行程的安排，能够充分显示出（be going to do）这一句型的适用性与普遍性。本篇课文的教学目标是要求学生掌握“be going to”句型。而本节课的教学思路就是利用全局性的教学语言对英语教学的理念进行导入，从而锻炼学生运用语言的能力。在实际教学中，笔者对对话部分进行了重新设计。新设计的对话如下。

（一）Free talk导入主题，轻松解决短语

【对话1】

A： What's the weather like today？

B： It is sunny/rainy.

A： What day is it today？/ What day was it yesterday？

B： It's Monday/ Tuesday...

A： What does“weekends”mean？

B： Saturdays and Sundays.

A： Cool， Do you have work at weekends？

B： No， we don't have work.

A： Read after me“have work”.

B： I like weekends so much. Because I don't have work.

A： By the way， do you like weekends？ Read after me“By the way”.

B： OK.

从上述对话中，我们可以看出对话利用“weather”引入对话，激发对话双方的兴趣，从而展开对话的主体，并且在对话中集中讨论周末的安排与组成，以及询问周末是否上课的事宜。

（二）“下周计划”的对话，以旧促新

【对话2】

A： We are talking about our plans for the weekend. We are planning for the weekend. Hello， boys and girls， today we'll learn Unit 6 Planning for the weekend.

...

A： What do you want to know from the topic？ Who？ What？ When？

本对话的重点内容在于通过对课题的预测，激发学生的阅读兴趣，同时涉及学生阅读的任务。对话中的每一个任务都与本节课的教学内容息息相关。

二、阅读中（While-reading）——问题引领，梳理提炼

如果一节课没有教学主题与核心，教学过程就会显得毫无头绪，留给学生的印象就会比较差。质量较好的英语教学是建立在清晰的目标之上的，这说明英语教学需要有明确的目标，而明确的目标就是本节课教学的重点，代表着本节课教学需要根据课堂教学目标来开展，从而梳理出教学的重点内容[2]。具体而言，教师应以“plan”为主题，从整体教学入手，以课题提出的三个问题为主线，围绕这一主线，对语篇进行第一环节的教学——初读感知，让学生对对话有初步的了解与认识。强烈的目标意识是英语阅读事半功倍的基础，这就说明了目标的重要性。

精读课文是英文课的重要组成部分。通过阅读，学生一方面需要实现对课文的了解与熟悉，另一方面需要对教学主体中的人物及事件进行了解，从而充分认识到文章的前后关联，并且在英语阅读的课程标准的指引下，实现对文章的语言、句式、篇章等的学习。在阅读教学中，教师可以以问题为引领，实现从阅读到“悦读”的转变，充分激发学生的阅读兴趣，提升学生的语言理解能力及语言应用能力，进而拓展学生的学习思维，有效促进学生阅读理解能力的提升。本文所列举的主题是“plan”，因此，本篇文章为学生设置的阅读任务如下：第一，充分了解文章的目的与目标，提升阅读兴趣;第二，以课后讨论的形式充分明确文章中的主题内容，并深刻了解本节课的各项教学重点;第三，朗读全文，掌握文章涉及的重点句型。在实际教学中，大部分教师容易忽视第三点，这不利于学生对文章内容的掌握。因此，教师应注重最后的阅读环节，让学生通过阅读，巩固所学知识。

三、阅读后（Post-reading）——有效延伸，内涵提升

读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用[3]。本文对阅读后的内容安排了三个环节：（1）根据板书复述;（2）根据短文中的对话内容完成简单的重复工作;（3）对短文中的对话进行进一步延伸。

本文对英语阅读后的环节的设置，目的在于有效扩大英语阅读课程的影响力，从而实现英语课堂的内涵的丰富，进而进一步提高学生学习英语的兴趣，提升其英语阅读的水平。

结  语

综上所述，英语阅读教学的研究是一个漫长的过程，其一方面需要教师在不断的实践中总结经验;另一方面需要教师创新教学模式，变阅读为“悦”读。笔者深信，英语教学没有捷径可走，所有能够提升小学生的英语学习成绩的方法都有其优势之处。笔者也将在小学英语高年级的阅读教学实践中不断探索，勇攀高峰。

[参考文献]

朱玲燕.阅读素养视域下的小学英语阅读教学策略探究：以一堂绘本教学课为例[J].英语教师，2020， 20（10）：130-134.

余玲.小学英语阅读教学中思维进阶策略的初步探究：以译林英语五年级上册Unit 7 At weekends为例[J].教育界，2020（10）：66-67.

陈剑.小学英语阅读教学读前活动中培养学生思维品质的策略[J].辽宁教育，2020（07）：78-82.

作者简介：朱美华（1986.11-），女，江苏盐城人， 本科学历，中小学一级教师，长期从事农村小学英语教学和班主任工作，英语教研组组长，盐城市教坛新秀。