支架理论下的小学英语单元主题写作教学初探

付霞

摘要：作文是学生英语知识、能力和素养的综合体现。通过对近几年小学英语教学现状的调查发现，很多小学生在学习英语的时候，都对写作存有一定的畏惧心理，在英语写作教学中的参与度不够，英语写作水平得不到有效提升。鉴于此，小学英语教师需要综合考虑学生英语知识水平、认知发展规律、学习特点等因素，在支架理论的支持下，组织学生开展以单元为主题的写作教学，以期能够加强学生的学习效果，提高小学生的英语综合能力及素养。

关键词：支架理论；小学英语；单元主题；写作教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0105

所谓的支架式教学，指的就是引导学生通过科学的学习方法，自主构建知识概念框架的一种教学模式。在小学英语写作教学中运用支架式教学，对于学生来说是一个全新的方法和思路，可以帮助学生更好的表达自己的所见所闻，而在此基础上，结合单元主题开展的写作教学，更是能够帮助学生明确写作练习的方向和目标，同时提高学生的学习兴趣和参与积极性，进一步提升学生的英语写作水平。

一、构建写作的脚手架

写作被人们认为是语言类学科教学中的重难点，很多学生对写作都带有一定的畏惧心理，尤其是词汇量和表达能力浅薄的小学生。鉴于此，在小学英语教学中，教师可以利用支架理论结合单元的整体教学，串联不同的模块，引导学生构建写作的脚手架，为写作练习的有效进行打好基础。首先，教师可以引导学生结合词汇的运用情境来加深学生对单词的理解和记忆，也可以引导学生通过句子的运用来拓展自身的词汇量，一点一点、一步一步地提高小学生的语言表达能力和词汇运用能力，循序渐进地完成小学英语写作教学。其次，教师还可以通过“以读促写”“以听带写”“写话教学”等教学方式，让学生通过阅读掌握更多的写作技巧、表达方式和词汇量，通过视听结合充分发挥自身的想象力和创造力，通过口语交际来激发学生的写作兴趣和表达欲望。在无形之中将写作教学融入小学英语的各个教学模块中，为学生写作水平和能力的提升创造有利条件。例如，教师可以用“Im doing my homework.”“The monkeys are eating bananas.”“The tigers are sleeping.”等语句为例，引导学生结合阅读、视听、口语表达等方式，对这些句子中讲述的事件、描述的情境等进行合理的联想与想象，通过扩写的方式完成写作训练。

除此之外，教师还可以在整体把握课本教材的基础上，深入挖掘其中所蕴含的丰富写作资源，帮助学生以写作的方式对日常所学的英语知识进行灵活运用。而为了进一步提高小学生的英语写作兴趣和积极性，教师还可以结合小学生的学习特点、兴趣爱好等，结合单元教学的主题，组织学生开展趣味性的英语写作训练，如通过多媒体向学生展示一些有趣的图片或视频，又或者以某一个关键词为中心，为学生讲述一些耐人寻味的小故事，以此来吸引小学生的注意力，激发小学生的表达欲望。而不同类型的写作练习，对学生英语能力的考查方向也是不同的。如话题作文考查的是学生的语言组织能力和逻辑思维能力和信息捕捉能力等，以及学生词汇量的储备，帮助学生在夯实写作基础的同时，完善写作的思路。

二、设计合理的问题情境

在新时期的小学英语教学中，情境教学法由于其直观性和趣味性等特点，符合学生的思维模式，成了教师最常用的一种教学方法，教师可以通过教学情境的创设，引导学生对概念框架中的某一个点进行深入的分析与探讨。基于此，在开展小学英语写作教学的过程中，教师可以结合写作的主题，为学生设计合理的问题情境，激起学生好奇心和求知欲的同时，引导学生通过寻找问题的答案，对教学内容进行自主思考与探索，同时帮助学生梳理写作的要求，以及题目中给出的信息，明确学生写作的主题和方向，在问题情境的引领下，作文的大体框架越来越清晰。

例如，在教学鲁科版（五四制）小学英语四年级下册“Unit 6 Travel”这一单元的时候，教师可以整合单元主题，引导学生结合自身的旅游经历，根据一份旅游指南自主制定旅游行程。在这样的写作教学中，学生可以见识到更多的自然风景、风土人情，有效提升小学生的写作兴趣和积极性，同时引导小学生将日常所学的零散知识点串联成一个具有完整逻辑思维的趣味故事。如结合单元主题组织学生开展“My Holiday”的写作练习：首先，教师可以就“动词过去式”向学生进行提问，引导学生回忆所学的英语知识中是如何表达“已经发生过的事情”的，然后通过对比“went swimming，watched a film”“went shopping，read newspaper”的搭配，加深学生对“动词过去式”的理解、记忆与掌握，帮助学生形成完整的知识脉络。

三、引导学生进行自主学习

写作离不开素材的积累，而这仅靠课本教材上的内容是远远不够的，小学英语教师需要以正确的教学方法，引导学生对自己的生活进行观察，做生活中的有心人，记录生活中接触到的有趣的人和事，在进行写作练习的时候，选择恰当的生活素材进行描写，并鼓励学生结合之前的写作经验，就本次的写作主题，与其他同学进行合作探讨，分享彼此的观点和看法，汲取他人的优秀经验，对自己的写作进行取长补短，在培养学生自主学习意识和能力的同时，提高学生的写作水平。

例如，以鲁科版（五四制）小学英语五年级下册“Unit 1 Winter Holidays”这一单元的教学为例，教师可以结合单元的教学内容，并对其进行延伸与拓展，让学生以同样的写作方式，结合自己的生活经验，进行“My winter holidays”“Our familys weekend”“My birthday”“My friends birthday”等主题的写作练习，既能够加深学生对单元内容的理解，又能够激发学生的写作自主性，提高学生的写作能力。

四、组织学生开展小组合作

俗话说：“一人技短，两人技长。”在支架理论下的小学英语单元主题写作教学中，为了进一步提高学生的学习效果，教师可以组织学生开展小组合作学习，鼓励学生在教学中，积极表达自己的观点和看法，共享集成的思维成果，对写作主题产生一个更加全面的理解与认知，同时将自己的作文拿出来，与其他同学进行交流阅读和互相评价，虚心接受他人的意见，对自己的文章进行合理的修改，并就同一问题的不同观点进行合作讨论。在这样的教学活动中，学生可以充分发挥自己的想象力与创造力，在互相批改的过程中汲取他人的优点，明确自身的不足，在今后的教学中进行针对性的整改，进一步提高自身的写作能力。

在互相批改的过程中，学生需要从以下几方面入手：作文主题是否符合命题要求；是否存在单词或语法错误；文章是否连贯、流畅；有没有使用优秀语句或词组；文笔是否工整。

五、结语

综上所述，在小学英语教学中，写作一直是学生学习的重难点。为了加强学生的学习效果，教师可以结合单元教学的主题，采用支架理论，通过构建概念框架、创設问题情境、联系实际生活、开展小组合作等方法，对学生进行正确的引导，让学生能够积极主动地参与到写作教学中，帮助学生梳理写作的思路、捕捉命题中的重要信息，为学生的写作指明发展的方向和思路，从而进一步提高学生的写作能力。

参考文献：

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（作者单位： 山东省淄博市临淄区金山中学 255438）