论小学语文课堂中“小古文”的教学策略

胡艳

摘要：在小学时期的语文教育过程中，学生需要接受各种各样的课文教学，其中就包含了古文这样一种文学表现形式，又被称为是文言文阅读。古文作为语文课程中难度比较高的一种教学内容，学生在学习的过程中应该掌握基础的学习方法和技巧，能够更好地体会其中蕴含的内容和思想。本文将重点论述小古文在小学语文教育中的价值、当前小古文教学中存在的问题以及小古文教学的有效策略。

关键词：小学  语文课堂  古文教学  有效策略

从“小古文”这个字面意思上可以看出，其是指那些篇幅较短，语言比较简洁，但是又需要一定的语言理解力的文章形式。与长篇的古文形式相比，小古文更加适合小学生语文教学中的基础教学和启蒙认知。对于学生来说短小的篇幅让他们阅读起来更加方便和容易，语言的精炼又能够让学生在字句中揣摩文字的运用技巧等。因此，小古文才是更加考验学生语文功底和学习能力的内容。对于教师来说，对古文的讲解应该要花费更多的时间和精力，在课堂上运用创新的教学方式给学生带来更好的古文学习体验，让他们能够在古文学习中受益匪浅。

一、小学阶段语文课堂学习小古文的重要价值

（一）有利于渗透基础文化知识，提升学生的文学素养

对于小学阶段来说，不仅需要学生掌握现代文阅读的方法，文言文阅读也应该纳入重点学习的范围中，因为文言文中涵盖了大量的中国传统文化精髓。因此，作为教师应该重视教学过程，在文言文阅读中渗透传统文化底蕴，让学生在阅读这些古文的过程中不断提升自身的文学素养，从古代文学作品中获得更多的文化启示。

（二）有利于增加语文教学深度，继承和发扬传统文化

纵观小学语文教学的内容可以发现，古文可以称得上是最具有阅读和理解难度的课文形式。因此在学生在认识字词，学习普通的课文阅读和写作的时，必须有适当的古文阅读教学来增加语文课程的难度，以给学生进行更深层的课文阅读解析。学生在理解这些文言文课文的基础上，能够对民族文化有更深一步的了解，学习和继承古人身上所呈现出来的聪明智慧和勤劳勇敢的品质，使其成为鞭策自身进步的文化指导，在学习过程中不断去发扬这种优秀的民族品德。

（三）有利于掌握古文表达形式，培养学生语言表达能力

学生在学习课文的过程中，接触到的文体一般有现代文、散文、诗歌和文言文等，它们都有不同的特点，在学习的过程中也有不同的侧重点。学习古文能够使学生充分理解文言文表达的含义，并且能够将其从言简意赅的文言文正确地转换为简单易懂的白话文。学生需要学习语句的翻译、通假字词以及一些特定词汇的内涵等，这样有利于培养学生的语言理解和表达能力，使其按照古文的写作特点创作出相似的文体形式。

二、当前小学语文课堂中小古文教学存在的问题

（一）师生对于古文教学重视度不高，没有意识到其中的教学价值

在小学语文教材中，课文的选用一般以现代文为主，古文比较少，因而在教学的过程中，教师和学生对于古文的重视度就相对较低，将精力和时间都放在了现代文阅读教学中。但是从语文课堂的角度来看，二者都是语文阅读中缺一不可的教学内容。之所以古文的重视度没有被提升，是因为当前古文教学难度较大，担心小学阶段的学生跟不上教学的进度。简短的篇幅使学生更容易接受，让学生循序渐进地接受古文学习，逐步增加教学难度。

（二）缺乏系统科学的古文教学指导，语文课堂创新意识有待提升

在当前的教学过程中，教师针对小学生的古文教学还没有形成一个科学和系统的模式。一方面是课本中的古文课文较少，教师一般针对不同的课文都有不同的教学方式;另一方面是还没有找到更适合小学生的古文讲解方式。但是到了语文教学的高年级阶段就会有越来越多的文言文，此外也需要为学生进入初中学习文言文打好基础。因此，这就需要教师能够在当前教学的基础上提炼出一套系统化的古文教学模式，并且能够摈弃以往较为单一的古文教学方式，在创新意识的推动下，不断优化古文教学，使其更加吸引学生的兴趣。

（三）学生的古文学习基础能力薄弱，没有掌握古文学习技巧体系

大部分学生在课堂教学之前都没有阅读和学习过古文，阅读现代文作品的机会比较多。因此他们的古文学习基础能力是比较薄弱的，没有掌握一些基本的阅读方法，也没有学习过主谓宾对应的翻译方式，导致其在第一次接触古文时常常是一头雾水。如果没有教师的指导，他们依靠自身是无法理解古文的含义的。因此，学生学习古文的进度相对比较缓慢，这也是没有掌握阅读技巧的原因，在后期的学习中，学生一旦掌握古文学习方法，自然能够实现自主阅读的目标。

三、运用创新教学理念提升小古文教学有效性的策略

（一）重视古文逐字逐句教学分解，提高学生基础理解能力

面对上述在小学小古文教学中的问题，作为语文教师应该承担起引导学生逐渐适应古文学习的责任。这要求教师首先能够充分重视起教材中的古文课文，在教学过程中认真备课，重视对教学方法的总结。进而在课堂上给学生进行逐字逐句的阅读教学解析，使每一位学生都能够在学习后精准地对课文进行翻译。例如，在学习人教版三年级上册小古文《司马光》时，对于“群儿戏于庭，一儿登瓮”，“儿”这里是指“小孩”，“戏于庭”是一个倒装句，可以转换为“于庭戏（在庭院中玩耍）”，“瓮指的是口小腹大的一种容器”，对于这个文言文版的“司马光砸缸”故事给学生进行细致的教学和讲解，使學生能够掌握每一个字句的翻译，从而提高学生对古文的理解力。

（二）促进古文阅读鉴赏品位教学，培养学生思想感悟能力

在语文课堂上，教师可以引导学生对于所学的古文进行阅读鉴赏，发掘其中的传统文字语言之美，从中辨析文言文与现代文在表达方面的差异。让学生感受古人是如何进行表达的，将一句长句运用文言文用更加简洁的方式表达出来。此外，古文中也蕴含了大量的思想情感和精神内涵，学生在阅读的过程中能强化自身感悟能力。例如，在学习四年级上册课文《王戎不取道旁李》时，“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”中“子：李子;折枝：压弯树枝;竞走：争相地跑过去;唯：只有”，学生只有了解每一个字词的含义时，才能够精准地明白这篇古文故事的内容。“树在道边而多子，此必苦李。”也表现出王戎从小聪慧过人，懂得思考的品质。

（三）创新语文课堂古文教学形式，开展生动有趣的学习活动

一些学生之所以不喜欢学习古文，一方面是因为古文的理解难度较高，学生在学习的过程中可能会遇到许多的困难;另一方面是因为教师的古文教学方式比较传统和单调，难以调动学生对于古文的兴趣。因此，教师需要创新当前的语文课堂古文教学形式，给学生带来更加多元化的古文学习方式，可以利用课堂活动进行辅助教学。例如，在学习四年级下册《铁杵成针》一课内容时，教师可以向学生提问：“同学们认为一根很粗的铁棒可以磨成一根细细的针吗？”，让学生大胆地发言，表达自己的想法，还可以进行小组的讨论。在学生好奇心被调动的情况下，引入本节课的内容“过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：‘欲作针。太白感其意，还卒业。”通过李白与老妇的对话可以发掘李白在对话中学习到什么样的精神品质，其对学生的启示。教师可以让学生从此件事中总结出人生哲理，并且通过写作的方式表达出来。

四、结束语

通过以上对于小学阶段语文课堂中小古文的教学探究，可以发掘对于小学生而言进行古文学习启蒙的重要价值，以及当前教学过程中存在的问题，能够根据问题进行有效的教学模式创新，寻求更加适合小学生的古文教学方式，使学生在易于理解的基础上掌握古文的学习技巧，不断提升自身的文学修养和古文鉴赏能力。