多维诵读有效感知与积累小古文探究

潘虹斐

摘 要：从补充资料、在文本对照中诵读，榜样展现、在实践引领中范读，依托规律、在表演玩乐中戏读几方面研究如何通过多维诵读促进学生对小古文的有效感知与积累。创设多种渠道引领学生诵读与感知，让学生与小古文零距离接触。

关键词：小古文；补充资料；依托规律；榜样展现

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0040-01

文言文是我国古代传统文化的瑰宝，承载着中华民族数千年来的悠久文明。在学生已经初步具备一定理解和感知能力的基础上，应该为学生增设部分关于小古文的课程，以提升学生的文化品味。因为小古文在言语形式、语法结构等方面都与当下的语文习惯有着很大的区别，所以教师要创设多种渠道引领学生进行深入、全面的诵读与感知。

一、补充资料，在文本对照中诵读

小古文是以文言的方式组建的语言形式，对于学生而言诵读起来具有一定的难度。因此，教师可用相应的文本资料，给予学生一些基本的认知、理解的“拐杖”，为学生文白对照奠定基础。例如，在教学《豺烹羊》这篇小古文时，教师可为学生提供教材中的课文《狼和小羊》的范本，让学生重新温习故事发展的一般性脉络。随后，教师再为学生出示文言版的《豺烹羊》，引导学生在白话文本资源浸润下，能够初步整体性感知课文内容。首先，教师通过对白话文本的资源整合，有效地拉近了文言形式与学生之间的距离，降低了学生的理解难度。学生在先行阅读白话文的基础上，能夠清晰地来感知小古文的内容，消除了学生对文言文的理解障碍；其次，这样的文本对照，在表达形式上有效地整合了两种不同版本的资源，帮助学生在对比式阅读中，辨析不同的表达方式。对比中，在淡化文本资源的基础上，学生能够重点关注小古文的表达方式，从而更好地感受、了解其表达方式；最后，文白对照的形式激发了学生的认知动力，通过文白的对照，学生享受着快速理解与感知的愉悦，这对于学生建立小古文学习的自信有着积极的价值和意义。

二、榜样展现，在实践引领中范读

由于小古文的内容与学生的实际生活有着较大的距离，平时的阅读方法和日常口语交际，对学生诵读这样的语言形式，或多或少地会形成干扰。因此，在初步接触小古文的过程中，教师可以多利用声情并茂的范读，帮助学生在独特的语言节奏中感受小古文独有的韵律美感，在孩子的意识中建立起对小古文的初步感知。例如，在诵读《湖心亭看雪》这篇小古文时，教师如果一下子就要求学生直接诵读，一方面由于学生理解不到位，可能会造成破词破句的现象。另外一方面，学生基于自身理解的猜测性阅读会让学生对小古文的认知兴趣造成制约。因此，教师可以利用自身的示范朗读，为学生树立起应有的榜样。例如“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一句的朗读，教师不仅关注了文眼的基本规律与节奏，更通过语气语调的对比，为学生展现了“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”所形成的不同形态，从而创设出浓郁的认知情境，为学生更好地感知古文的大意和悠远的意境奠定了基础。之所以要在学生初步接触小古文时强化教师的范读作用，主要基于这样的认知：语音出于口而入至耳，出于师口而入生耳。在口口相传、声声入耳的过程中，强化学生对小古文最原始、最核心的认知，同时契合了古文的言语表达规律和学生内在的认知需求。而在现场诵读的过程中，教师自身的语音、体态形成的表达磁场，为学生的感知、分析、欣赏、交融提供了资源与支撑，有力地渲染了示范效应。因此，教师要精于诵读，以自身的诵读为学生的朗读树立好的榜样。

三、依托规律，在表演玩乐中戏读

古语云：“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静。”对于小古文而言，由于其独特的形式以及与学生之间的距离，教师更应该深入到文本中，找准小古文内容与学生心理认知之间的差异性，设置形式多样、内容多彩的游戏，让学生在参与游戏的体验与玩乐过程中展开朗读。例如，在诵读《狐假虎威》这则小古文时，教师利用教材中寓言故事的文本，让学生在文白对照的过程中明白了文言文的基本大意。而在这样的基础上，教师可以为学生设置“演一演”“辨一辨”“讲一讲”的游戏环节。首先，在“演一演”中，教师要求学生圈画出小古文中表示人物语言的句子，并要求学生能够想象故事的情境，用符合人物身份和故事情节的语气语调来诵读人物的对话，并配置以形象、生动的动作加以展示；在“辨一辨”的环节中，教师引领学生思考：狐狸为什么能够从老虎手中成功逃脱？引导学生的思维从文本的表象逐步向内核发展，对故事本身形成多维的感知；在“讲一讲”的环节中，教师引导学生放弃机械生硬的朗读标准，让学生以讲故事的方式来再现语言，将文言内容不断地生活化、情境化，从而促进学生诵读能力的有效提升。

四、结束语

总之，小古文的诵读与体悟切不可与教材中的文本画等号，其承载的教学价值也与教材中的文本有着一定的区别，这就决定了小古文的教学目标、感知方式都必须与一般文本的教学有着较大的不同。因此，教师可以将诵读作为引领学生感知小古文的重要方式，从而为学生核心能力的提升奠基。

参考文献：

[1]陈怡.小学文言文教学的思考与探索[J].湖北教育，2005（06）.

[2]祝锋.小古文也可能这样教——以《小古文一百例》为例谈小古文学习[J].课外语文，2015（08）.