“互联网+教育”下PBL模式在临床教学中的应用

蒋福政 廖福建

摘要目的：研究分析临床教学中“互联网+教育”生态下PBL模式的作用。结论：在临床教学中“互联网+教育”生态下PBL模式有着不俗的表现，应用效果显著优于常规教学模式，其在提高学生操作技能直接观察评估评分、模拟临床演练评分及带教教师对学生表现的评分、转变学生对教学效果所持态度方面成绩显著。

关键词互联网+教育;临床教学;PBL模式

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.036

Application of PBL Mode in Clinical Teaching under “Internet plus Education”JIANGFuzheng，LIAO Fujian

（Yongchuan Hospital of Chongqing Medical University，Chongqing 402160）

AbstractObjective：To study and analyze the role of PBL model under the ecology of “Internet + education”in clinical teaching. Conclusion：in clinical teaching，PBL mode has a good performance under the “Internet + education”ecology，and its application effect is significantly better than the conventional teaching mode. It has made remarkable achievements in improving students' operation skills，direct observation and evaluation score，simulated clinical exercise score，teachers' evaluation of students' performance，and changing students' attitude towards teaching effect.

KeywordsInternet + education;clinical teaching;PBL mode

1资料与方法

1.1一般资料

本次实验将2019年8月至2021年8月期间本院200 名临床实习学生作为实验对象。研究人员在确定本次实验研究对象时应向所选学生详细讲解本次实验的内容及具体步骤，并征得学生的同意。两组临床实习学生基础信息差异微小，资料可以用于比较（p>0.05）。[1]两组学生基本资料见表1。

1.2方法

对照组所选100名学生采用常规教学模式，实验组所选100名学生采用“互联网+教育”生态下PBL模式。在常规教学模式中，带教教师在临床教学中应向学生详细讲解相关知识，要求学生对相关知识进行背诵和记忆。而且带教教师应注意规章制度及工作流程的讲解，规范学生的行为。此外，带教教师在临床教学中应注意与学生进行沟通，考核学生的学习成绩，询问学生的学习情况，解答学生的疑惑，为学生提供专业的指导和必要的帮助。在“互联网+教育”生态下PBL模式应用中，带教教师应对入科学生合理的进行分组，并逐渐小组学习微信群，要求学生关注微信公众号，并定期在微信公众号中推送学习资源，在微信群聊中布置学习任务，解答学生的疑惑，并对学生的学习情况进行考核。在PBL模式中，带教教师应注意坚持问题导向，要求学生在教学过程中加强对学生的引导，鼓励学生提出问题，并要求学生带来问题开展学习，引导学生通过小组讨论的方式对问题进行分析，帮助学生解决学习过程中存在的问题，以此加深学生对相关知识的记忆和理解。在PBL模式应用中，教师应鼓励学生进行小组讨论，并在小组讨论中进行自我评价、组内评价，帮助学生明确自身学习中存在的问题，为改进后续临床教学工作提供可靠的依据，提高“互联网+教育”资源的利用水平，加强对学生的影响。在PBL模式中，带教教师应注意考核和评价学生的学习情况，依据学生在临床教学中的表现及学生的学习成绩对学生进行奖惩，并督促学生改进自身的学习方法、转变自身的學习态度，依据考核结果开展后续工作，进入下一教学循环。

1.3判断标准

在教学结束后，研究人员应通过问卷调查的方式对临床教学效果进行统计，记录对照组及实验组学生操作技能直接观察评估评分（总体表现、实时寻求帮助、操作后处理、操作规范熟练、操作前准备、与患者沟通、适应症掌握等）、模拟临床演练评估评分（整体表现、组织能力、人文关怀、医患沟通、临床判断、体格检查、病史采集等）、带教教师对学生表现的评分（学生解决问题能力、创新能力、观察能力、思维能力、操作能力）、学生对教学效果所持态度，并进行比较分析。学生对教学效果所持态度主要包括十分满意、比较满意及不满意三种，其中十分满意及比较满意人数占所选学生总人数的比例乘以百分百为教学效果满意度。

1.4统计学处理

通过计算机软件SPSS23.0对本次实验中涉及的学生操作技能直接观察评估评分（DOPS）、模拟临床演练评分评分（Mini-CEX）、带教教师对学生表现的评分、学生对教学效果所持态度方面的数据进行分析处理，百分比指代学生对教学效果所持态度，标准差（±）指代学生操作技能直接观察评估评分（DOPS）、模拟临床演练评估评分（Mini-CEX）、带教教师对学生表现的评分，X²及t分别用于对应数据的检验。数据差异突出，则统计学意义显著，（P<0.05）。[2]

2结果

2.1两组学生操作技能直接观察评估评分

（46.54±3.29）分及（53.11±5.52）分分别为对照组及实验组学生操作技能直接观察评估评分，两组学生在总体表现、实时寻求帮助、操作后处理、操作规范熟练、操作前准备、与患者沟通、适应证掌握等方面均表现出了较大的差异，（p<0.05）。详细情况见表2。

2.2两组学生模拟临床演练评估评分

（46.71±2.41）分及（54.09±5.58）分分别为对照组及实验组学生模拟临床演练评估评分，两组学生在整体表现、组织能力、人文关怀、医患沟通、临床诊断、体格检查、病史采集等方面均存在着较为明显的差距，（p<0.05）。详细情况见表3。

2.3两组教师对学生表现的评分

对照组及实验组教师对学生表现的评分之间有着较大的差距，教师对学生解决问题能力、创新能力、观察能力、思维能力、操作能力方面的评价差异显著，（p<0.05）。详细情况见表4。

3讨论

近几年，信息技术得到了较大的发展，互联网技术在民众生活及工作中发挥着愈加重要的作用。在当前形势下，“互联网+教育”理念受到了越来越高的关注，“互联网+教育”PBL模式也在临床教学中得到了较为广泛的应用。“互联网+教育”生态下PBL模式与传统教学模式之间有着明显的区别，其要求带教教师转变自身的观念，明确“互联网+教育”对临床教学工作的要求，坚持问题导向，加强对学生的引导，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，以此引导学生加强对相关知识的学习。在“互联网+教育”生态下PBL模式中，教师不再处于绝对主导地位，教师应明确自身的引导者角色，借助“互联网+教育”技术开展工作，提高临床教学的趣味性，丰富临床教学的内容，以此激发学生的学习积极性，促使学生积极主动的参与到临床教学中来，降低临床教学的难度。此外，“互联网+教育"生态下PBL模式更加注重对学生实践能力的培养，带教教师应在讲解理论知识的同时为学生提供实践途径，并对学生进行考核和评价，能够促进学生综合能力的提升，对学生未来的发展有着极大的帮助。共计200名学生参与2019年8月至2021年8月期间的实验，目的是研究分析临床教学中“互联网+教育”生态下PBL模式的作用，以期能够帮助带教教师改进后续工作，提高临床教学的水平。[3]在本次实验中，研究人员应对对照组及实验组所选学生分别采用常规教学模式及“互联网+教育”生态下PBL模式，并实施问卷调查，通过DOPS及Mmi-CEX等测评工具对学生临床能力进行评价，分析本次实验可以得出，对照组及实验组学生操作技能直接观察评估评分（总体表现、实时寻求帮助、操作后处理、操作规范熟练、操作前准备、与患者沟通、适应症掌握等）、学生模拟临床演练评分（整体表现、组织能力、人文关怀、医患沟通、临床诊断、体格检查、病史采集等）、教师对学生表现的评分（学生解决问题能力、创新能力、观察能力、思维能力、操作能力）、学生对教学效果所持态度方面均表现出了较大的差距，（p<0.05）。实验结果显示，在临床教学中“互联网+教育”生态下PBL模式有着不俗的表现，应用效果显著优于常规教学模式。[4]

本次实验表明，“互联网+教育”生态下PBL模式在提高实习学生操作技能直接观察评估评分、模拟临床演练评分及带教教师对学生表现的评分、转变学生对教学效果所持态度方面成绩显著。带教教师应充分认识到“互联网+ 教育"生态下PBL模式的作用及优势，并积极将其应用到临床教学中去，以此提高临床教学的水平，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]余楠，张媛媛，乌剑利，等.微课结合PBL教学法在妇产科教学中的应用研究[J].中国继续医学教育，2021，13（03）：28-31.

[2]张亚梅，刘洋，李锐冬.PBL联合多媒体教学在骨科教学中的应用[J].中国继续医学教育，2021，13（02）：52-55.

[3]任政.多媒體结合PBL教学法在骨科临床教学中的应用[J].中国继续医学教育，2021，13（04）：23-26.

[4]陶言言，郭晋，张弘，等.PBL联合CBL教学法在急诊医学临床教学中的应用价值[J].中华全科医学，2021，19（01）：128-130+140.