基于PBL的线上线下混合教学在“建筑设计I”课程中的应用

陈宁静

摘要随着现代信息技术的飞速发展，线上线下混合教学已被广泛地运用到高校本科教学中。本文分析了“建筑设计I”课程的特点，提出了基于PBL项目教学法开展线上线下混合教学模式，并从教学模式、教学资源建设、考核与评价体系三个方面阐述了混合教学的应用实践。课程的教学改革激发了学生的学习兴趣，提升了学生自主学习的能力，切实有效地提高了教学效果。

关键词PBL线上线下混合教学建筑设计

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.022

Application of PBL Based Online and Offline Mixed Teaching in Architectural Design I CHEN Ningjing

（Southeast University Chengxian College，Nanjing，Jiangsu 210088）

AbstractWith the rapid development of modern information technology，online and offline mixed teaching has been widely used in undergraduate teaching in Colleges and universities. This paper analyzes the characteristics of architectural design I，puts forward the online and offline mixed teaching mode based on PBL project teaching method，and expounds the application practice of mixed teaching from three aspects：teaching mode，teaching resource construction，assessment and evaluation system. The teaching reform of the course has stimulated students' interest in learning，improved students' ability of autonomous learning，and effectively improved the teaching effect.

KeywordsPBL;online and offline;mixed teaching;architectural design

1PBL与混合教学相关理论与发展

1.1PBL（Project Based Learning ）理论与践行现状

PBL是项目教学法（Project Based Learning）的简称，亦称作基于项目的学习、项目驱动的学习等，是一种基于理论的行为导向教学法，强调在实践中对经验、策略、方法等可理解的程序性知识的获取。

项目教学法最初由美国学者克伯屈在1918年提出，他认为该教学模式是根据学习者的兴趣与实际需求设计项目，鼓励学习者通过实践操作去学习。目前该教学模式已被广泛运用于国外高校，如加州伯克利分校Wise项目、美国西北大学Co Vis项目等。国内对于项目教学法的研究自2001年开始，主要集中在其应用研究、平台设计、教学模式评价等方面。针对我国高校教学特点，PBL教学模式一般分为“项目选定、制定计划、活动探究、实施计划、成果展示、实施评价”等六大环节，为培养学生的自觉学习、实践创新等能力奠定了良好基础。

1.2线上线下混合教学的应用与发展

混合教学模式是我国北京师范大学何克抗教授首次提出的，把传统课堂教学的优势和网络教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性、创造性。随着高校教育信息化步入大数据驱动教学时代，O2O 理念（Online-To-Offline）逐渐被广泛运用至高校教学中，即从线下到线上的教学模式转变，MOOC（慕课）、SPOC、微课、翻转课堂、教学APP等概念相继出现。

1.3基于PBL的线上线下混合教学

在实际操作中，多数线上线下混合教学的应用效果不尽如人意，主要表现在：（1）学生习惯于传统课堂中填鸭式教学，缺乏主动学习的能力、对于线上教学资源的运用较为被动;（2）线下与线上教学未能很好地衔接，学生无法开展系统化、个性化、探究式的学习;（3）教与学的主观能动性缺失，教师对自身“主导”地位认识不足，“主导”作用发挥不足，导致学生“主体”意识淡薄。而PBL主要由内容、活动、情境和结果四要素构成，具有以下特点：（1）以项目为主导，学生需要在项目设计过程中主动解决各种问题以学到新的知识，同时运用各类线上信息资源，培养自主学习能力;（2）有一套完整的教学流程，学生还能够从中寻找与自己兴趣一致的内容，体现系统化与个性化;（3）强调学习活动中的合作，师生之间形成学习共同体，同时强调以学生为中心，教师是指导者。由此可见，基于PBL 开展混合式教学，能够很好地解决实施过程中存在的各種问题。

2“建筑设计I”课程特点及现存问题

2.1课程特点

“建筑设计I”是建筑学专业的主干课程、建筑设计教学的基础训练阶段的第一部分，通常设置于一年级。该课程属于设计辅导类，通常为“教师讲授理论知识一布置设计任务一辅导学生做设计一学生完成设计任务”这一流程，普遍以线下授课为主。这种以“教师为主导”的教学模式使得学生对理论知识的吸收效率较低，理论向实践的转化能力较弱。

2.2课程教学中存在的问题

2.2.1课堂互动偏少，学生自主学习能力较低

“建筑设计I”课程设置在本科一年级，有相当一部分学生还未从高中时期传统的“填鸭式”教学方式中走出来，自主学习能力较弱，常常是被动地接受老师讲授的知识点。在课堂中更偏向于“沉默式”学习，课堂发言、互动较少，同学之间很少进行方案交流，不善于表达自己的观点，课堂气氛不够活跃。建筑设计课程课堂理论教学时间有限，多以一对一辅导学生设计为主，这就容易导致学生局限在自己的设计中，缺少了与其他学生的相互交流与学习。

2.2.2教学方法单一

当前“建筑设计I ”课程教学大多还是以线下课堂教学为主，多媒体教学辅以黑板板书手段居多。少部分学校利用各类信息平台开展了网络教学，但还没有形成非常系统完善的线上教学模式。教学过程中过多依赖多媒体课件，学生在听课过程中易产生走马观花的现象，难以深入理解重点知识，对知识点被动接受导致缺乏独立思考。

2.2.3教学资源不完善

随着网络信息的发展，学生能够接触到更多的教学资源，但是这些资源大多不系统、不完善，学生难以分辨归纳。而课堂上提供的教学资源数量有限，教师也很难在课堂教学时间内完全讲授这些内容。因此利用网络平台进行系统化、定制化的教学资源库建设很有必要。

2.2.4考核及评价方式不全面

建筑设计类课程通常采用期末大作业的考核形式，主要是考查学生的最终成果，对于其在作业设计过程中的表现、对于重难点知识的掌握等没有很有效的考核形式及标准。平时成绩也多凭教师在辅导过程中的主观感受。学生真正的学习能力和效果往往不跟终结性考核成正比。同时学生对于课程教学模式、内容、作业等的反馈也非常重要，能够督促教师及时修正、优化教学，而大部分高校的课程质量评价工作并没有深入细致到每一门课程。

3基于PBL的混合教学在“建筑设计I”中的应用实践

3.1项目化、模块化教学模式

以培养学生完整的建筑方案设计能力为核心目标，将知识点与项目设计相结合，梳理分类为几大典型模块，将一个完整的设计任务分解成具体的模块任务。“建筑设计I”课程将两个完整的设计任务分解为6个单元模块（其中住宅设计3个单元、茶室设计3个单元）进行教学，每个模块针对学生的问题和任务书设置不同主题，使学生每个阶段的学习更有侧重点，目标更加清晰。

基于PBL教学模式中的六大设计环节：选定项目一制定计划一活动探究一作品制作一成果展示一实施评价，根据模块内容制定各环节的教学内容，以混合教学方式完成六个环节的教学内容。（见图1）

3.2线上线下混合教学模式

在项目化、模块化教学模式的基础上，“融合”线上线下教学方式，对课程进行反向设计，梳理核心教学模块、整合教学内容、改进教学方法、增加教学互动、完善教学评价，实现教与学的良好“循环”。

3.2.1课前线上自主学习

课前的线上教学中，建立了课程配套的教学资源库，包括微课视频、三维动画、多媒体教学课件等;利用MOOC 建立了“建筑设计I”线上教学平台。根据教学模块的学习目标制定教学内容，老师提前一至两天把本次课程的教学内容和资源上传到教学平台，给学生布置学习任务，如完成视频观看、回答问题、完成课前调研任务、在讨论版发布学习心得和遇到的问题等。学生通过线上教学资源与平台可以根据自身情况开展个性化学习，有利于提高自主学习的能力。有了线上教学的基础，线下教学则能够节省大量教师讲授的环节，将课堂更多地还给学生，真正做到以学生为中心。

3.2.2课中线下翻转课堂

基于PBL项目式教学，通过完成具体的设计任务获取一系列相关知识。从“先教后学”转变为“先学后教”，课堂一开始便采用“问题解决”的模式展开教学，以学生日常所见的问题为切入点引导学生自主探索，在解决问题中交流讨论，更好地吸收理论知识。课堂变成教师与学生之间、学生与学生之间互动交流的场所，包括课堂讨论、答疑解惑、知识的实践运用等，从而达到更好的教学效果。根据建筑设计类课程需要个性化辅导的特征，开展“一对一”小组化教学，4-6人为一个设计小组，一位教师指导1-2组，学生可以通过与教师的密切交流合作得到更多知识与经验。

课堂教学中也可以利用雨课堂等网络平台进行讨论、问答、课堂练习等。教师在课堂上将在线平台视频中的理论知识进行串讲，进一步加深学生对知识的理解，将节省出的课堂时间用于讨论、实践等环节。

在项目式课堂教学中，每一个单元模块的课堂基本教学组织包括：

创设情境，质疑定向。在项目初始阶段创设一定的客观条件，使学生面临迫切需要解决的问题，激起学生产生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生探究的欲望。例如在住宅设计的理论授课之前，让学生找出自己住所中存在的问题，并用一些经典案例中的设计手法来提问，激发学生探究问题的积极性。

自学探究，合作交流。问题导向，学生根据自己找出的问题，即自己感兴趣之处，明确自己想探究哪方面的知识，增强学习定向意识，寻找适合自己解决问题的最佳途径。在这个过程中可以与同学进行交流，互相学习，老师适时点拨。课程采用先学后教，学生提前预习并提出问题，在课堂上讨论并试图找出解决问题的办法，再由教师对讨论成果进行高度概括和总结，汇总成完整的理论知识体系，这样对于知识点的记忆更加深刻，最后顺势引导出新的问题，供学生下次課探讨。

动手实践，促进理解。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“建筑设计I”课程的重点在于学生动手实践，将之前学习的理论知识转化为自己的方案设计，以此加深对理论知识的理解和利用，也是对前一阶段学习效果的检验。前期课堂采用小组为单位进行合作设计，学生之间相互交流设计意图，取长补短，同时增强团结协作意识。后期则各自深化方案，教师根据每位同学的特点制定不同的指导方案，最终每位同学形成一套完整的设计图纸和手工模型。

汇报展示，深化感悟。单元最后设置成果汇报展示环节。学生进行自己设计成果的展示与介绍，通过学生自评、生生互评、教师点评等方式综合得出阶段性考核成绩。此阶段同学、教师之间可以深度交流，不仅是学生个性化学习行为需要，也是教师及时检测、评价学生学习效果的重要途径。汇报过程中學生的主观能动性得到最大的调动，可以在展示自我中得到认可和满足，也能提高“说”与“辩”的能力。

3.2.3课后线上线下延续与提升

课堂教学后，通过MOOC、雨课堂等平台布置课后作业，学生将课堂内容进行延展深化，思考课堂中不能及时理解并消化的问题，修改设计方案并细化。在这个过程中学生可以利用线上平台的教学资源复习巩固或继续学习拓展知识，教师也可以利用微信、QQ或面授等方式与学生保持交流，实时指导方案设计。

3.3教学资源建设

以PBL项目化教学环节结合课程单元模块，构建教学资源库。课程教学资源库由教学设计、课程内容和拓展资源三大类构成。教学设计涵盖了本门课程的课程介绍、教学大纲、教学日历、考核方式等;课程内容包括电子教案、多媒体课件、相关规范、参考案例、专业素材等;拓展资源则是对课程内容的补充和延展，主要包含了相关网络精品课程、线下讲座信息、行业企业资料等。利用线上教学平台将这些资源进行推送，并布置学生每周的学习任务，配以适当的作业、讨论和测试，以验证学生对教学资源的学习成果。

3.4考核与评价体系

3.4.1创建过程化考核机制

考核成绩是学生学习质量的体现。每一次设计任务都制定了过程化考核，具体包括：课前学习与回到问题情况、课堂出勤与表现、方案草图、方案定稿、最终成果、方案汇报、共六次考核。六次考核涉及了课前、课中、课后三环节以及线上、线下两方面的全过程考核，利用线上教学平台设置投票问卷、讨论发言、课堂测试、数据统计等多项指标，结合线下课堂表现、各阶段作业质量、汇报发言等形成全方位的考核机制。期末成绩在日常课程学习过程中予以体现，更加侧重于学生在整个学习过程中的参与性和主动性，突出学生学习过程化、老师教学过程化以及课程成绩测评过程化。

3.4.2建立课程质量评价体系

建立课程质量评价体系，不仅仅从教师角度评价学生，还从学生角度对课程教学各方面提出意见。通过这一方式使教师看到自身的不足，督促教师进行教学改良，激发教师教学的创新能力，建立高质量课程教学体系。质量评价体系可以细化至每一教学单元，利用线上教学平台，在每一教学单元结束后向学生发放评价问卷，使教师能够及时发现课程的不足，动态调整教学内容与方法等。

4结语

综上所述，在教育教学信息化改革的背景下，本文根据建筑设计类课程的特征，以PBL项目教学法为切入点，探讨了线上线下混合教学的应用方式。在课程建设与实践中，主要从教学模式、教学资源建设以及考核与评价体系三个方面展开，切实增加了学生与教师间的交流互动，激发了学生的学习兴趣，提升了学生自主学习的能力，最终有效提高了教学效果。

参考文献

[1]陈剑波，祁顺彬.基于云课堂线上线下混合式教学模式实践与研究[J].职业技术，2020，19（02）：64-68.

[2]段珊珊.基于翻转课堂理念线上线下混合式教学实践创意探索[J].高教学刊，2017.（9）.

[3]刘益真.基于PBL的高职《酒店英语》线上线下混合式教学实践探索[J].现代商贸工业，2017（32）：179-180.

[4]陈君.线上线下混合教学模式在平面设计课程中的应用[J].现代农村科技，2019（02）：87-88.

[5]林拥军，李彤梅，潘毅，等.线上与线下融合的土木工程专业课混合式教学研究[J].高等建筑教育，2020，29（01）：91-101.

[6]薛芸，贺晓燕.基于网络资源共享云平台的建筑设计课程混合式教学模式的重构与实施——以内蒙古科技大学为例[J].城市建筑，2019，16（30）：57-59.