高中数学教学中分层教学法实践

王新

摘要：高中数学知识点较杂，而且难度系数较高，这也就为教师教学工作的开展增加阻碍。对此，教师就要摈弃以往那种“眉毛胡子一把抓”的教学方式，而是选用分层教学的方式，高效展开高中数学知识教学。只有面向学生展开更具针对性的教学，学生的数学学习能力才能够得到提升。本文即是在阐述实施分层教学意义的基础上，从学生分层、目标分层以及方法分层三个角度，对高中数学教学中分层教学法实践进行论述，以供参考。

关键词：高中数学;分层教学;教学实践;实践策略

中图分类号：G633.6  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-118

随着新课改的不断推进，传统的高中数学教学模式已不能满足当今时代教学发展的需要，一种以学生的数学知识学习情况展开针对性的分层教学的教学模式逐渐深入人心。众所周知，不同高中学生的数学知识学习能力以及学习水平是不同的，教师在开展高中数学知识教学时，其要根据不同学生的数学学习情况展开针对性地教学，如此才能够更加高效地保证全班所有学生的数学学习成果。但是反观现在的高中数学知识教学，显然没有遵守这一规则，而是无论面向什么样的学生群体，其普遍采用相同的教学策略，“一视同仁”。这种教学方式其实仅是在完成自己的教学任务，而没有围绕“以学生为中心”的主题开展高中数学知识教学。笔者结合多年的教学经验，针对高中数学教学中分层教学法实践进行深入分析和总结，现综述如下。

一、实施分层教学的意义

高中数学知识的学习难度相对较大，而不同学生的数学知识学习能力以及水平存在差异，所以不同学生的数学知识学习成果不同。分层教学属于一种根据学生的数学学习能力展开针对性教学的教学模式，其不是在向学生开展“大锅饭”式的教学，而是在给不同的学生“开小灶”。因为所有的学生都希望自己受到教师的重视。不难发现，当教师对学生进行鼓励时，学生的学习劲头会大幅提升，反之，如果教师对学生的学习成果进行打击时，此时的学生会呈现出两种不同的趋势，即一部分学生越挫越勇，知道只有通过自己的加倍努力学习，自身的数学学习成绩才能够得到较大程度的提高;另一部分学生则不同，其可能在受到教师的打击之后，便开始自暴自弃，最终的结果也就是数学学习成绩越来越差。由此可见，受到重视与不受到重视对学生的数学学习影响是非常大的。从中我们也能够悟出一个道理，那就是重视高中學生的数学学习。其实，教师对高中学生的数学学习还是非常重视的，但是有的学生感受不到教师的这种重视，其总是认为教师在忽视自己，所以难以激发起自身的数学学习斗志。

二、高中数学实施分层教学的策略探讨

因为分层教学对学生的数学学习成果影响深远，所以教师在开展高中数学知识教学时，其要注重分层教学法在高中数学教学中的运用。但是，分层教学工作的开展并不简单，而且也并不轻松。笔者结合多年的教学经验，针对高中数学实施分层教学的策略进行深入分析与研究，认为可以从以下几个方面着手。

1.学生分层

分层教学工作的开展，首先需要以对高中学生的数学学习能力为基础。因为学生才是高中数学知识学习的主体，只有对学生进行精准分层，才能够有效推进高中数学分层教学工作，否则还是难以面向学生展开针对性的数学知识教学[1]。

具体而言，教师首先需要对学生的数学学习能力进行观察。这里需要说明的是，很多教师都是以学生的数学学习成绩作为对学生进行分层的基准。这种对学生的分层方式不能说是错误，但是不够科学，也不够精准。因为学生的数学学习能力和数学考试能力之间还是存在一定差异的。应当说，考试能力是抛开学生知识学习能力之外的一种能力。当然，学生的数学考试成绩可以作为对学生进行分层的标准，但这也仅是一个方面。其次，教师还要注重观察学生的数学学习兴趣。数学知识注重逻辑性，虽然仅是一些冷冰冰的数字或者字母、公式，但数学依然具有无穷的魅力。针对一些数学学习能力较好的学生而言，其可能会认为只有攻克难题才能够满足自己的数学学习欲望。而对于那些简单的题目，自己并没有什么较大的攻克欲望，这其实就是数学魅力在作祟。反观那些对数学缺乏兴趣的学生而言，其可能在看到数学题目之后就感到头痛，这就是二者之间的差别。所以，教师在对学生进行分层时，其也要将学生的数学学习兴趣考虑在内。有的学生可能暂时在数学考试方面的表现不佳，或者说数学学习能力不强，但是因为其对数学知识学习具有浓厚的兴趣，所以其数学学习进步是非常大的。对此，教师就可以将这部分学生分在A等，而不是分为B等、C等或者D等。这里，我们也要对学生的数学分层情况进行说明。教师在对学生进行分层时，其可以将学生划分为三个等级或者四个等级，即A、B、C三个等级或者A、B、C、D四个等级。A等级学生为数学优等生，B等级为中上，C等级为中下，而D等级为末等。

2.目标分层

开展分层教学的目的是为了提高学生的数学学习能力，所以教师在对学生进行分层的基础上，还要对分层教学的目标进行设定[2]。相比较对学生进行分层而言，这其实相当于分层教学的终点。当然，这个终点是具有一定变化性的，而不是固定不变的。因为学生会在分层教学的学习过程中不断进步和提升，所以，当学生的数学知识学习能力在不断提升时，教师就要为学生设定新的教学目标，这是一个循序渐进的过程。其次，对教学目标进行分层，其实也是对分层教学工作开展的一个重要方面。因为高中数学知识教学工作的开展，必然需要一定的方向，这也是高中数学教师有效开展教学工作的指向灯。对目标的分层其实属于是一个变量，因为其要根据不同学生的数学学习能力而定。例如A等学生的数学学习能力都比较强，那么教师就应当从拔高学生的数学成绩角度出发进行教学。这就需要教师针对这部分学生的数学学习不足进行深入思考与研究。例如，这部分学生究竟是在难题攻克方面存在困难，还是存在疏忽大意，抑或是针对哪一部分数学知识存在障碍等。只有真正搞清楚这部分学生的知识疑难，才能够为学生设定更加具体和更加契合实际的教学目标，学生的数学学习能力也必然能够得到大幅度的提升。这对于B等级的学生而言，也是同样如此。教师首先需要搞清楚这部分学生在数学学习能力提升方面的障碍是什么，然后才是针对性地展开教学，继而提高这部分学生的整体数学学习能力。这里需要说明的是，尽管是B等级学生的数学学习能力相差不多，但是这并不表明所有学生的数学学习情况相同，这里就需要教师挖掘出其中的主要知识障碍以及次要知识障碍，然后先主后次，逐步提高学生的数学学习能力。针对C等级和D等级的学生而言，同样如此。这里需要对D等级学生的分层教学进行说明。D等级学生的数学学习能力最差，可能对最为基础的数学知识都不能精准掌握。但是，教师不要直接从数学知识的角度出发开展教学，而是需要从激发D等级学生的数学学习兴趣角度出发开展教学。因为基础的数学知识学习难度并不高，但是学生依然不能够精准掌握这部分数学知识，其根源在于学生根本就没有认真学习这部分数学知识，而不是学生自身的学习能力不足导致。

3.方法分層

所谓方法分层，主要指的是教师在开展高中数学分层教学时，其需要面对不同的学生分别运用不同的教学方式，这也是保证高中数学分层教学工作有效开展的重要基础[3]。其实在对目标分层的论述中，我们已经对分层教学的方法有所提及，例如针对D等级的学生开展兴趣教学等，但这仅是分层教学的一个方面，而是这属于是纵向性的教学方法，这里对分层教学的方法进行横向化的阐述。我们知道，分层教学是分别针对不同学习能力的学生分别选用不同的教学方法，但是课堂教学时间有限，教师不可能分别针对A、B、C、D等级的学生展开分别教学。在这里，教师就需要进行有方向性的知识教学。这里需要说明一个前提，教师的数学知识教学是以提高全班学生的共同学习能力为目的，而不仅仅是针对个人。所以，教师在开展课堂教学时，就要将课堂教学的重点放在B、C、D三个等级的学生，而这其中又以B等级的学生为主。因为A等级的学生已经具有相当的数学知识学习能力，即使没有教师的知识讲解，这部分学生的数学学习效果也不会差。在B、C、D等级的学生当中，之所以以B等级学生为主，是因为这部分学生的数学学习能力最接近A等级，所以尽快优化这部分学生的数学知识学习能力，并将其推送到A等级的序列将关系到分层教学工作开展的成败。针对于C、D等级的学生而言，教师可以采用定点帮扶的方式进行教学，即由A、B等级的学生一对一帮助C、D等级的学生进行数学知识学习，在优化课堂教学效率的同时，也能够深化A、B等级学生对高中数学基础知识的学习和掌握，从而助力全班学生数学学习能力的提升。

综上所述，高中数学分层教学工作的开展并不容易，这并不是因为处于C、D等级的学生难教，而是因为对具体教学方法的选择以及对学生知识学习的难点难以有效把握。如果教师只是站在基础的A、B、C、D分层角度，并针对不同等级的学生分别选用相同的教学方法，难以真正提高学生的数学学习能力，而且也难以拔高学生的数学学习能力，甚至久而久之，就会使得这些学生固化在自己的数学等级当中，难以实现真正的提升。整体而言，想要切实发挥出高中数学分层教学的效果，还是需要教师在基础分层的基础上，再对学生进行更深层次的分层。当然，这可能需要消耗教师相当大的精力，但是唯有如此，才能够有效提高学生的数学学习能力，也才能真正发挥出分层教学的实践作用。

参考文献：

[1]冯晶晶.分层教学法在高中数学教学中的应用策略探究[J].读写算，2020（32）：153-154.

[2]赵建华.分析如何在高中数学分层教学背景下进行有效提问[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：66.

[3]张亮亮.新高考下高中数学走班分层有效教学的思考[J].数学学习与研究，2020（23）：30-31.

（作者单位：昆明市第八中学，云南 昆明 650222）