高中生物学课堂中“错误资源”的开发与应用策略探讨

杜春梅

摘要：新课标改革后，高中生物学明确指出，教师在关注学生学习成绩的同时，更重要的是关注学生的学习过程。学习过程既包括高中生的学习水平，又包括学生在学习当中所体现的情感，通过这一学习过程，帮助学生树立正确的人生观和价值观。在帮助学生树立价值观的过程中教师要用恰当的方法、平和的心态对待课堂中所出现的错误，将这些错误转化成宝贵的资源，让学生在错误当中学到更多的知识。本文笔者针对高中生物课堂中学生的“错误资源”的开发与应用，进行深入的策略探讨。

关键词：高中生物学;错误资源;策略探讨

中图分类号：G633.91  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-003

一、“错误资源”所带来的教学资源及价值

“错误资源”的主要含义为：学生在学习当中对课本知识点的理解不够透彻或出现偏差，对生物实验的一些规律和研究方法产生质疑而造成的知识的错误理解。学生在学习知识时难免出现错误，这就要求教师在教学过程中对学生的错误进行纠错。教师在纠错过程中往往会出现一个错误，就是直接将正确答案告诉学生，而不去寻找学生产生错误的根本原因，甚至还认为学生的错误十分荒谬，教师一个假想的观点，将直接影响学生的学习成绩，失去了一个良好的教学资源。

新课标指出教师要以学生为主体，着重关注学生的学习知识的能力，帮助学生在课堂上找到自信心。因此教师在课堂上要有效地利用“错误资源”，帮助学生突破自己的瓶颈，使学生对知识有一个更加深入地了解[1]。当某一学生出现错误时，教师要及时捕捉并且针对问题进行讲解，这也侧面反映了一个教师的备课能力，有效利用“错误资源”将会有效提升教师的课堂效率。

认识“错误资源”有两方面的必要：第一，可以直接了解到学生对知识点的掌握程度，每一个内容的错误都有必然的原因，通过错误可以直接反馈出该学生对课堂内容的吸收能力;第二，一般学生容易出现的错误都具有相同性，故此，将错误直接放在课堂中进行讲解，师生之间共同分析，可以让班级学生日后避免出现此类型的错误，做到一举多得的效果。针对以上两点，生物学教师要认真对待学生所出现的“错误资源”，并且积极地在课下发现学生的错误，进行指导改正，让“错误资源”的利益呈现最大化。

二、学生的“错误资源”主要出现在哪里？

1.学生对于知识点理解出现偏差

高中教材内容不同于初中，在一些知识点上存在更深一层的含义，尤其是一些刚刚步入高中课堂的学生，对于教材知识点的理解容易出现偏差，这些偏差也都是在情理之中。教师如果仅仅只是在课堂上纠正偏差，那么“错误资源”将毫无利用的价值。教师可以采取以下方法：让学生在课程开始之前，进行自主预习，并且针对课程知识点提出疑问，教师将这些疑问总结呈现在学生面前。这一过程一方面可以让学生锻炼自主学习的能力，另一方面还可以在这些问题中找出学生对教材知识点理解出现的偏差[2]。例如：在预习“基因突变和基因重组”一节的内容时，就有学生提出：“基因重组所产生的新的基因，是怎样进行重组的？”从这个问题中就可以看出该学生对基因重组的含义出现了偏差，基因重组过程中只产生新的基因型，不会产生基因。对于这种典型的含义分析错误，教师可以在课堂上进行纠错，以加深学生对于正确含义的理解。

2.学生对教师提出的问题出现争议

教师在备课过程中，教学模式十分重要，在生物课堂上，可以采用提问的方式引入课程。值得注意的是，教师可以在提问题时故意制造一些“错误问题”，让学生在谈论时产生争议，进而调动学生学习的积极性和思辨能力。例如：在学习“细胞生活的环境”时，可以提出人体大部分细胞生活的内环境为淋巴，让学生在教材中或者网络上查找知识，对此知识点产生争议，经过讨论推翻以上提出的观点，得出结论：人体大部分细胞生活的内环境为组织液。

3.实验操作中出现的自然错误

在课堂操作实践中，学生很容易由于知识掌握不够牢固出现一些自然发生的错误，导致实验的失败，尤其是这些错误都存在一些相同性，教师可以针对实验中出现的“错误资源”进行整体讲解。例如：在进行“还原糖”实验中，由于糖的类型不同，或者学生加热时间不一致，导致的每一位学生的试验效果不一样。教师就可以针对不同的试验效果进行讲解，将一些经典的错误及时地纠正出来，并且对于错误操作违背的实验原则进行分析，让每一位学生发表意见，可以让学生在接下来的实验当中及时避免出现错误，促进學生参与实验的积极性。

4.课后练习中对知识点应用的错误

课后习题所出现的错误是学生经常遇到的问题，也是对学生本堂课掌握情况最直接的展示。但是当下教师在教学时有一个致命的错误，就是在学生课后习题遇到错误时，教师怕耽误下堂课的时间，将答案直接公布出来，不进行深入讲解，这就导致学生无法从根本上认识到自己的错误，更不要说进行改正了。教师的正确做法应该是让学生对自己错误的思想进行分析，并且将分析内容进行课堂共享，让其他学生认识到这一错误的解题方法，避免自己再犯同样的错误，既勾起学生的学习兴趣，又可以进行该知识点的重复讲解并加深印象。

三、对“错误资源”的开发与应用的策略

1.对待错误要注意语言措辞

在新课标改革之前，传统的教育方式观念教导学生，犯错就应该接受批评，进而减少学生的再次犯错，在新课改之后，这一现象才得以缓解。笔者认为，犯错是一个人成长的过程，只有在不断犯错中吸取教训，才可以更好的成长。教师在对待犯错学生时，要注意自己的语言措辞，不能够像传统教育一样打骂学生，应该对学生有包容的态度。对于一些“错误资源”的犯错，不仅不应该批评，还要给予肯定的眼神，并且夸赞学生有独立思考的能力，只是没有全面地去看待问题。但是教师也不应该过于宽容，每个人的性格行为都不一样，教师要学会根据每一位学生的特点区别对待，对于一些涉及原则的错误，应该表现出应有的严厉，防止学生陷得更深。课堂当中发现的问题，应当在本节课中解决，切记不能拖得太久，让学生加深错误知识的理解。例如：学生在学习“DNA”的相关知识时，学生在课后习题册上出现错误，教师应当及时对该问题进行讲解，防止在接下来后续DNA课程时，学生还在错误的知识中进行聆听，造成一错再错。

2.将错误类型总结分析

高中生物比较抽象，很多知识点都难以理解，因此在高中生物课堂上，学生容易出现错误，教师要学会把错误类型进行总结，并且有针对性地讲解，让学生都可以避免相关错误的出现。学生产生错误的原因大致有以下几点原因：第一，对于核心概念理解得不夠透彻，这是典型的也是学生比较容易犯的错误，就如上文提到的“基因重组”的概念。这就要求教师在教学过程中，对基础概念进行多次讲解并举例，让学生可以理解概念的核心，并且将概念与日常生活联系起来。第二，由于视野面不够广阔所导致的错误。对于生物知识来说，有大部分的生物知识都是源自于生活，但是现在的学生只注重学习，而忽视了对生活的观察。例如，在学习“植物的激素调节”时，城市学生对于植物的观察较少，因此在学习知识时略显吃力[3]。第三，由于学生自身的学习能力所出现的错误。一个班级的学生学习能力参差不齐，这也导致学生在完成教学时出现偏差，对于容易产生错误的学生，要多沟通、多辅导，让该学生慢慢进步。针对以上三点出现错误的原因，教师可以按类型进行总结，针对学生能力的不同进行讲解，充分促进学生的个性发展。

3.让学生自主学习，提供出错机会

新课标要求教师要以学生为主体，在课堂上给学生自主学习的空间。生物学是需要理论与实验相结合的课程，需要用大量的词汇才能够得出一个结论，这一点在教材上深有体会。因此，在高中生物的课堂上，教师可以尝试让学生自己采用一些专业术语来对实验进行总结，对观点进行陈述，让学生对知识点掌握得更加牢固。例如：在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时，教师可以让学生通过自己的思维，对该实验进行表述，这样做一方面可以让教师抓住学生犯错的机会，在表述期间对学生的术语进行查漏补缺;另一方面可以让学生有自主思考的能力，让“豌豆杂交实验”这一知识点在学生脑海进行反复推理论证，提升学生的思维推理能力。教师在课堂教学中，要多为学生营造这种自主学习的氛围，为学生提供出错的机会，并且要鼓励学生发挥自己的想象，表达自己的看法。

4.创造错误让学生发现

创造错误指的是教师在备课中，可以对教材中的一些知识点“故意”进行错误的表达，主要的作用就如上文当中提到的，让学生出现争论，进而唤醒学生的思考能力，去判断正确答案到底是什么，进而在争论中学习正确的生物学知识，提高学生的学习兴趣[4]。创造错误是一种巧妙的纠错方法，教师需要站在学生的角度进行思考推理，把一些错误知识在教学中假装不经意地表达出来，一些专注的学生就会发现这一错误，并且以高昂的兴趣带动其他学生进行思考，让全体学生都进入到争论当中。

例如：教师在进行“细胞分裂”的讲解时，可以故意在视频中展示错误的染色体变化的图像，并且在课堂上进行绘画时，刻意在同一个细胞当中，画出两条一模一样的染色体，让学生指出这一错误。发现错误的过程就是学生学习的过程，能够发现错误证明学生对于染色体这一知识点已经掌握。在改正错误的时候，实际上是对学生进行第二次的教育，需要注意的是，教师在改正错误时不能只是简单地写上正确的答案，而是要将错误的知识点进行提醒并且重新讲解该知识点，采用重复教学的方式加强学生对该知识的掌握，进而更好地完成学习任务。

综上所述，生物课堂上学生难免出错，正是这些错误才能够看到学生的进步。对于所出现的错误，教师要积极对待，将每一个“错误资源”都利用起来，并且引导学生在错误的知识点上进行总结反思，不断提升自身的能力，让这些错误成为教师教学当中一个有利的武器。

参考文献：

[1]唐文强.高中生物学课堂中“错误资源”的开发与应用[J].中学生物教学，2019（13）.

[2]卢泽艳.锁定“错误”高效教学——浅谈高中生物教学中“错题”资源的开发与利用[J].课程教育研究，2017（40）.

[3]邵丹玮.揭示错误本质 提升资源价值——以“种群的特征”的教学为例[J].中学生物学，2016（10）.

[4]严晓松.高中生物学教学中学生“错误”资源的合理应用[J].生物学教学，2016（11）.

（作者单位：陕西省神木中学，陕西 榆林 719300）