新时代中学开设劳动课的教学策略初探

陈灿

摘要：随着国家教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的颁布，劳动课作为国家课程写进课表，如何在劳动课上对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动，强化学生劳动观念，弘扬勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，本文拟从教学目标设计、学生学情分析、教学组织形式、教学资源开发、教学评价反思五个方面就劳动课教学策略进行探索，以求充分发挥劳动的育人功能。

关键词：中学教育;劳动教育;教学策略;素养培养

中图分类号：G41  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-009

劳动是创造物质财富和精神财富的过程，劳动人民是物质财富与精神财富的创造者，公民的劳动能力是推动整个社会进步的重要力量。新时代中学劳动教育工作者学习把握劳动课程的深刻内涵和必要性，积极探索劳动课教学策略开展劳动教育是全面贯彻党的教育方针，加快构建德智体美劳全面培养的教育体系的重要内容。

一、新时代中学劳动课程的内涵和必要性

国家教育部于2020年7月颁布和印發了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，该纲要的颁布，使广大劳动教育工作者进一步明确了新时代的劳动教育发展方向，也使每一个劳动教育工作者更加坚定自己的历史责任与使命。结合《纲要》中对劳动教育的阐述，笔者认为新时代中学劳动课程应该具备以下几点内涵：一是要强化师生的劳动观念，弘扬劳动精神;二是要强调身心参与，注重手脑并用;三是要继承优良传统，彰显时代特征;四是要发挥主体作用，激发创新创造。该纲要中还分别从初中、普通高中等各层级学生视角对劳动教育的学段要求展开了论述，从要求中体现的信息可以看出，新时代的中学劳动课，应具有“开放性”，即不将教学内容局限于校园、局限于课堂，而是强调从家政学习、校内外劳动、服务性劳动等入手全方面开放性提升学生的劳动技能。新时代的中学劳动课，应具有“实践性”，引导学生适当体验包括金工、木工、电工、陶艺、布艺等项目在内的劳动及传统工艺的制作过程，严禁劳动课“纸上谈兵”脱离实际。同时新时代的中学劳动课还应具备较强的“规划性”，即中学劳动课的开展还应该注重对学生进行职业规划意识的培养，让学生在初步参与职业体验的同时，明确自己未来的奋斗方向，有目标、有决心地参与到劳动能力与素养的学习之中。

而新时代中学之所以要从上述视角开展劳动课也是从时代发展、社会变化的现实需要出发，从新时代中学生学习需求与发展需求的角度出发进行的全新探索。从中学生成长与发展的现实条件来看，优越的生活环境，使劳动技能、劳动观念逐渐淡出了家庭教育和学校教育的视野，很多中学生甚至会在错误的劳动观念影响下，对诸如“家政服务”、“环卫工作”等劳动职业缺乏尊重，学生与劳动教育渐行渐远，看不到劳动带给整个社会的美好一面，看不到劳动者为这个世界所贡献的力量。而新时期的教育教学工作应该是围绕德智体美劳全面展开的，新时期的学生素养培养应该是全方位的，作为社会主义的建设者与接班人，有义务热爱劳动、尊重劳动人民、掌握劳动技能、以饱满的劳动精神面貌和良好的劳动职业素养面对未来的生活。

二、中学开设劳动课的教学策略

教学策略广义包括教的策略和学的策略。结合新时代中学生劳动能力与素养的提升要求，以《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》为指引开设中学劳动课，应该注重从哪些教学策略角度入手对学生进行引导，才能使劳动教育的价值真正与学生劳动素养的提升有机统一呢？笔者认为在新时代中学开设劳动课的教学策略应该注重把握以下几点内容：

1.教学目标设计策略：贴近生活设计目标

“接地气儿”的劳动教学内容更具有现实意义，同时“接地气儿”的劳动教学内容才更能够激发学生的参与热情。因此在开设中学劳动课程时，笔者建议从贴近生活的角度设计教学目标，给予学生更好地指引，引导学生逐渐树立运用劳动思维、动手能力解决生活中的实际问题，在思想和行为上拒绝“等、靠、要”，真正成为学习的主宰者，生活的创造者。不仅要立足劳动课堂，更要面向生活，走进生活。这就要求劳动教学构造知识教学圈，把学生的校外生活提高到劳动教学的高度规划，组建一条由“课堂——校园——家庭——社会——课堂”构成能力的训练驿道，按照“堂中学——堂中练——生活用”的能力训练直线系列，发挥多方面的优势，互补共存，从实际出发，从生活出发，从实践出发，从生活视角设定教学目标，赋予劳动教育生活化的现实意义。因此在劳动教学设计时，教师可以从现实生活中的真实事件入手对学生进行引导，如：木质材料、皮革材料、金属材料、玻璃材料等不同材质的黏合应该使用什么胶？在课前准备的时候教师可将透明胶带、双面胶、液体胶水、玻璃胶、502胶等常见的胶质材料呈现在学生面前，让学生在劳动课中收获的知识、获得的能力真正能够与生活实际相联系，而不会出现用液体胶水去黏合金属材质的低级错误，进而提升中学生的生活的劳动技能。

2.学生学情分析策略：寻找短板重点突破

新时代中学开展劳动课程是出于对学生学习需求与发展需求的思考，而从更细致的角度来看，不同年龄段、不同性别的学生在劳动教育方面的学习需求、学习意愿是不尽相同的，甚至说不同地域的学生在劳动课参与方面也是会存在不同特征的。基于这一理念的思考，笔者认为在新时代劳动课程开设的过程中，还应该充分结合学生情况来实施劳动教育活动，充分考虑学生的意愿。笔者认为根据学情实施劳动教育活动可以重点从以下几个方面来思考：先从学生在劳动观念、实践能力、创新能力等方面的宏观素养入手进行分析，寻找学生最明显的短板，并从这一短板领域出发，重点突破。如果学生是在劳动观念的认知存在偏差，这可以再进一步进行判断是对劳动者不够尊重，还是对劳动主体的认知过于狭隘;是由于自身惰性缺乏劳动参与意识还是没有真正认知劳动价值。在分析完上述原因的基础上，对症下药开展劳动活动。如果学生是对劳动主体的认知过于狭隘，认为只有干着重苦力的人才是劳动者，教师就可以通过微课视频介绍的形式让学生意识到每一个通过自己的努力为社会做贡献的人都是劳动者，教师是劳动者、科学家是劳动者，只要辛勤付出就能够收获劳动果实。

3.教学组织形式策略：引导学生自主参与

在新時代的劳动教育教学实施过程中，最为重要的一点就是要尊重学生的主体地位，让学生积极主动参与到劳动实践中来。因此，在劳动课上，教师应该将参与权、体验权交还给学生，让学生成为劳动技能提升的主体，让学生在参与中感知劳动所带来的成就感。在课堂教学中，应该把握以下几个方面：一是注重迁移。在劳动教学内容学习、方法掌握、技能练习上以劳动知识能力点为凭借，举一反三，促进正迁移，使学生在迁移中创新。二是优化方法。注重学生劳动合作，调动学生劳动情感;学生在合作基础上开展各类竞争;用合作竞争的方式进行生生互评。三是巧用媒体。劳动课可利用多媒体积极创设情境，激发学生劳动兴趣;充分展示劳动过程，突破难点;利用多媒体示范操作，指导实践。四是强化创新。在劳动教学中既要教学生学会劳动知识，又要激活学生联系实际多问几个为什么，可不可从另一个角度思考，用另一种方法解释。劳动过程中引导学生“玩”让学生有充分的“玩”的时间，让学生在“玩”中反复“强化认知”，则可以使学生在自主参与中收获更多创新能力。

4.教学资源开发策略：注重运用家校合作

从《纲要》出发进行新时代中学劳动教育的探讨，还要求广大劳动教育工作者积极与学生家长展开交流与互动，鼓励家长参与到学生劳动素养的培养之中，因此家校共育共同开展就是一个很好的选择。因此劳动教育工作者应该从提升学生家长劳动教育认知与开展劳动教育意识的角度对学生家长进行引导，并给予学生家长家庭劳动教育的技巧与方法建议，同时通过劳动教师设立教学方式，鼓励学生在家庭生活中进行劳动学习、展现劳动成果也是值得尝试的。家庭是学生提升劳动能力的最佳场所，同时在家庭生活中参与劳动也是学生对家长最直接有效的情感表达。如共同擦玻璃、一起烹饪、一起动手进行家庭装饰与维修、一起拜访亲友等等，不仅可以使学生真正体会到劳动乐趣，还可以使子女和家长在劳动中增进亲子情感，而这对于帮助学生平稳度过青春期也是有着积极意义的。

5.教学评价反思策略：鼓励从多元评价出发

为进一步激发中学生的劳动学习意愿，鼓励学生形成“劳动光荣”意识，无论是在家庭劳动教育之中，还是课堂劳动教育中，教师、学生家长、学生都应该从积极鼓励的角度出发，对学生进行引导，从发展性视角对学生进行评价与肯定。注重从劳动参与的积极性、劳动项目多样性、劳动技能熟练性、劳动活动的坚持性、劳动成果的可接受性、劳动过程的创造性等角度多元发现学生的闪光点，而劳动能力与素养的测试也不应仅仅停留在“对或错”的直观判断上，而应该以多元而丰富形式对学生的劳动意识、劳动行为进行发展性评价和反思。在发展性平台中，笔者建议劳动教育工作者与学生家长从视频录制、成果展示、文字性描述等角度定期对学生进行劳动素养的评价和反思，让阶段性的评价反思连接起来，共同见证中学生劳动能力与劳动素养的提升。

综上所述，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的颁布，让广大劳动教育者更加坚定自身劳动教育的历史使命，也更有信心肩负起自己身上的责任，为进一步推动新时代中学劳动教育活动的开展，让中学生在参与和体验中真正实现劳动素养的提升，这篇文章从五个视角提出劳动课的教学策略，希望以上内容能够对广大劳动教育及学生家长有所启示，让劳动教育真正成为加快中学生德智体美劳全面发展的重要力量。

参考文献：

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[2]胡佳新，刘来兵.回归生活力视域下的青年劳动教育[J].中国青年社会科学，2020（1）.

[3]高传奇.我们要这样开展学校劳动教育[J].人民教育，2019（21）.

[4]时俊卿.新时代劳动教育重在把准新内涵[J].湖南教育（D版），2020（7）.

（作者单位：广东省广州市玉岩中学，广东 广州 510530）