浅谈幼儿期语言素养的培养

邱艳琴

摘 要：幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，因而也是抓好语言素养培养的关键期。针对幼儿在言语方面普遍存在的能力发展不协调的问题，幼儿教师有必要以学得促习得，尝试从口语积累运用、阅读领会、视听体验等方面进行语言素养的培养。

关键词：幼儿语言；素养培养；学得促习得

“语言是交流和思维的工具。”幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，“是语言发展，特别是口语发展的重要时期”，因而也是抓好语言素养培养的关键期。现代理论研究指出：语言发育是智力发育的基础。“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”因此，幼儿语言的学习和培养将关系到孩子今后的可持续发展。

然而，在言语表达方面幼儿普遍存在能力发展不协调的现象，出现语序颠倒、代词使用混乱、单音节多于多音节发音、用词不规范以及语句不完整等种种问题，这就为幼儿语言素养的教育培养提出了迫切的要求。

语言学习有两种基本方式，一种是习得（acquisition），“习”字本义是小鸟反复地试飞，故指学过后再反复温熟以使之熟练。母语习得，是指主体在母语的自然环境中，通过言语交际活动，接触大量言语材料，于不知不觉中学习、运用语言。它贯串整个言语学习的人生，是一个相对缓慢的、耳濡目染、经验积累的过程。另一种是学得（learning），“学”字从冖，臼声，意谓双手（臼）启蒙（冖），故本义为启蒙教育孩子并使之觉悟。幼儿言语的学得，同样立足于习得能力的基础，虽不必通过相对系统的讲解、练习等课堂活动，来达到言语能力的提高，却正可利用幼儿智力发展、言语能力形成的最佳时机，科学地加速这一进程。

就幼儿口语能力的培养而言，要想自觉、流利地运用普通话，进行倾听、表达等口语交流，还需课堂上在教师的指导下，练习如何文明地进行人际沟通和交往。之后，无论是学校还是家庭生活，不时会有“有文化”的惊艳表现。譬如春日时节，临江观景，瞧见浮游的鸭子，一问之下，孩子便能自然答出“春江水暖鸭先知”。又如家庭生活中，我班一位小朋友见爸爸妈妈正争得厉害，会在旁边打趣道：“爸爸你‘宰相肚里能撑船，让一点妈妈嘛。”爸妈一乐，竟忘了争吵。活学活用于生活，便是幼儿口语学得促习得的成效。

《指南》有言，“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”下面，结合自己对幼儿语言学得教育实践活动的理解体会，谈谈幼儿期语言素养培养的尝试。

一、树立幼儿母语学得促习得的四种意识

“冰冻三尺，非一日之寒”。借鉴母语习得原理，母语学得无疑也应强调四大意识：一是需要意识。对于幼儿来说，“需要”与“兴趣”几乎可以划等号，如何激趣是助其能否顺利进入学得阶段的关键。幼儿期的言语思维活动必须依托使之感兴趣的具体形象来展开。二是实践意识。母语教育课程，学习资源、实践机会无处不在、无时不有，应该让幼儿更多地接触语文材料，在大量的言语实践中掌握运用语文的规律。三是长期意识。幼儿言语能力培养，要充分发挥在母语环境中学习的作用，使之有足够的时间多听多说，从而达到母语习得对量的方面的要求。四是反复意识。在母语学得中“对部分语言材料要反复阅读，反复玩味，以达到加深理解，强化记忆，积淀语感，积累语言材料等目的”。在反复的实践中，幼儿也会逐步将抽绎出来的母语表达规律，以知识的形式内化。

二、制订从易到难且具操作性的幼儿语言学习计划

为了有序组织好语言教学活动，开学之前，就应把一学期语言教学活动的内容和形式做一个总体安排。其中包括：确定一学期的语言教学目标，并将之具体化；根据目标确定具体的教学内容，如需要认识的事物，语言训练重点有哪些，谈话、讲述能力培养方面有什么具体的要求，为此要丰富哪些熟语，教学哪些诗歌、经典故事，要求复述与背诵什么作品……。然后再把内容合理地分配到各周，可穿插进行不同形式或方法的语言教学活动。如谈话、各种形式的讲述、朗诵诗歌、讲述或复述故事，以及间隔进行的找成语、诗歌朗诵赛、故事表演等综合性语言实践活动。

三、创设适合幼儿语言学习的环境

模仿是幼儿语言学习的主渠道。为此，教师在考虑布置好有助于激发幼儿语言学习兴趣的班级环境之余，更应结合语言教学材料，充分发挥成人的言语示范作用，以学得促习得，带动幼儿语言学习热情。幼儿园教师的言语示范作用，自不必说。而作为幼儿学习榜样的另一个端——家长的影响力，却不得不加以强调。家长的言语范例的基本要求是：发音正确，坚持讲普通话。如能做到口齿清楚，用词适当自然更合格。此外尚需注意语调要亲切，语速要适中，表达要适合幼儿的接受水平等。成人的语言示范责任，应该是告知幼儿事物的正确名称，不断扩充幼儿的词汇储备。而不是简单理解为符合幼儿特点的“小儿语”。

四、选择符合幼儿学得规律的语言教学材料

幼儿虽（尤其是学前儿童）以听、说能力和良好的听说行为习惯培养为主，但初步的读、写技能渗透也很有必要，这能为之后后正规的读写训练提供前期的准备。幼儿天生具有极强的无意识的语言学习能力，积极培养对书面语言的兴趣和认知能力，能促其成为主动的学习者。故而在每周两节的语言课之外，有意识增加了每日课余时间的文学欣赏和阅读，由教师依据《指南》目标，遵循了科学性、基础性、趣味性、可接受性以及经典性、发展性等原则自编教材。

（一）幼儿期的口语积累运用

幼儿语言能力的培养，既来自教师有意安排的学得活动，更是不懈的积累运用而不知不觉中习得的结果。一是成语、歇后语的积累。依据幼儿直观、形象的思维特点，教师多挑选具象且易于真切感受的成语的积累，如：鸟语花香、枝繁叶茂、川流不息等。歇后语也是幼儿喜闻乐见的语言形式，教师先讲述带有浓厚生活趣味的前半部分故事，引发兴趣，再与孩子讨论、理解并归纳出后半部分的寓意，如东王婆卖瓜——自卖自夸等。二是古诗文的积累。教师尝试结合季节、节日，选出《清明》《元日》等篇目，让幼儿在节日的气氛中，亲身体会诗中的内容情感。对于《水调歌头》等篇目，尝试先铺垫历史、名人的故事，再引入作品，学起来就不怎么吃力了。三是古代儿童蒙文经典的积累。《三字经》等经典启蒙读物，包含很多典故，且句子短小，琅琅上口，很适合幼儿诵读、熏陶。

（二）幼儿期的阅读领会

《纲要》明确提出，要“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。想象丰富又富有童趣的童话故事的画报、书刊，固然适合幼儿的阅读领会，适当增加一些其他的内容，如《上下五千年》、《少儿百科全书》、《英雄故事》以及故事性较强的幼儿版古典名著等，也很有必要。阅读一般遵照循序渐进的原则，从幼儿喜闻乐见的彩图版入手，第二遍再选择注音版加以重复，由浅入深，帮助孩子更好把握。

（三）幼儿期的视听体验

一方面在教学过程中，教师便可依据教材，为幼儿配备一些相关的图片、视频，如《海尔兄弟》、《海底两万里》、《童话故事》等，结合视听体验的方式，辅助课堂语言的教学。另一方面，“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”阅读之余，能与旅游结合最妙。节假日时，会建议家长尽量为孩子创设外出旅游、增长见识的机会，以激发孩子进一步学习语言的兴趣。

幼儿语言的积累、提高，需要教师的慢慢琢磨、渗透，使之逐步地吸收、成长。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们要在今后不断的实践摸索中，找出更适合幼儿提高语言素养的经验。

参考文献：

[1]祝士媛.学前儿童语言学习的意义和语言发展的条件[M].学前儿童语言教育，北京师范大学出版社，1995年.

[2]周兢.中国幼儿园语言教学研究的新进展[M].学前教育研究，1997年第4期.

[3]周兢，程晓樵.论幼儿园早期阅读活动[M].学前教育研究，1995年第2期.

[4]3-6岁儿童学习与发展指南[M].

（作者单位：福建省福州市连江县实验幼儿园）