高中历史教学中学生迁移能力的培养对策探析

曹宝红

摘要：高中历史教学的过程中培养学生迁移能力，有助于完善学生的历史知识结构，提升学习能力与学习效率，形成良好的家国情怀，所以在高中历史教学的各个阶段应着重关注学生迁移能力的发展，编制完善地培养学生迁移能力的方案和计划，遵循相应的工作原则和标准，确保在提升迁移能力的同时不断优化相关的学习模式，提升对高中历史知识的理解、学习能力，为学生后续知识的学习和理解提供帮助。

关键词：高中历史教学;学生迁移能力;培养对策

中图分类号：G633.51  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-035

高中历史教师在日常的教育中要想培养学生的迁移能力，就应采用联想性教学方式、生活化教学方式、计划性教学方式等，通过相应的对策培养学生的迁移能力，不断优化其中的培养手段，探索出能够促使学生迁移能力、综合素质发展的有效举措。

一、高中历史教学中培养学生迁移能力的意义

1.能够促使学生历史知识结构的完善

从历史课程的角度来讲，其中的内容所涉及的范围很广，知识非常严谨，有着一定的逻辑关系，目前新教材内容的编排解决了之前教材的螺旋式问题与循环式问题，可以减少课本之内重复性的内容，但是，也对课程整体性造成了破坏，部分知识点之间的逻辑关系被打乱，不利于学生知识结构的完善。而在教育领域的各个环节中着重培育学生的迁移能力，就可以引导学生寻找不同知识点之间的逻辑关系，系统性、完整性分析和学习历史知识点，创建非常完善、十分严谨的历史知识架构，使得学生在迁移的过程中可以明确不同历史内容的关系和影响，从整体性角度、全局性角度去分析和考虑有关的历史问题，形成完善的知识架构。

2.能够促使学生形成家国情怀

历史属于高中教育阶段的人文性课程，不仅有着引导学生学习历史知识的作用，还担负着培养学生树立正确三观的相应任务，而家国情怀属于历史教育领域中的重要核心素养，是现代化教育中的重点部分，指的是学生在学习历史知识期间，可以形成对国家、民族的热爱，有着我国人民的优秀品质。教师在日常的课堂中着重培养学生的迁移能力，可通过知识的迁移融入民族团结、民族自强等知识内容，引导学生迁移知识期间拓展视野，形成全局性的眼光，利用辩证性的思维分析和研究传统优秀文化内涵，有着准确的观念，增强文化自信感与民族自豪感，潜移默化形成良好的家国情怀。

3.能够增强学生解决问题的能力

培养学生分析问题、解决问题的能力属于高中各学科教育中的重要部分，尤其是历史学科，培养学生解决问题能力非常重要。目前在高中历史的教育领域中，受到之前传统性的教育理念影响和制约，存在不利于学生分析问题与应对问题能力的培养，不利于学生专业能力的发展。而在培养迁移能力期间，可以通过引导学生迁移知识、研究问题的形式，为学生设置关于知识迁移方面的问题，要求学生进行既有知识的充足加工，分析所面临的问题，借助自身所学习的知识、所掌握的经验等，实现问题的类化迁移，这样除了可以提升学生的问题应对能力以外，还可以在学生顺利迁移知识的同时，真正意义上达到学以致用的目的，利用知識迁移的手段分析、研究、处理问题，获得破解问题的启示，增强学生的历史知识学习和研究能力[1]。

二、高中历史教学中学生迁移能力培养措施

上述提出了对高中学生在学习历史知识方面迁移能力培养具有重要意义，为了能够彰显出学生迁移能力的良好价值和作用，下面提出几点培养的措施，使得学生在学习历史知识的同时增强迁移能力，更好地参与到历史知识的学习中。主要的培养措施为：

1.采用联想性的教学措施

联想性教学法的应用，就是要求学生学习和掌握历史的基础知识内容，在头脑中形成有关的历史知识架构，在日后迁移时可以利用联想的形式将已经掌握的知识点提炼出来，实现最终的高效性学习目的。历史教师开展课程教学工作，应着重引导学生针对基础内容进行转化和研究，深入理解其中的知识点，尤其是在遇到历史问题的时候，自主性联想基础知识内容，增强解决问题的能力。学生在高中学习历史期间，基础知识对历史的学习非常重要，其中涉及到抽象性的概念内容，概念内容非常复杂繁琐，此期间以学科为依托培养学生的迁移能力，应指导学生通过联想深入理解和学习历史知识，增强知识点的学习效果。

如：教师带领学生学习“古代君主专制”的相关知识点，就可以引导学生联想已经掌握的知识点内容，将自己掌握的“军机处”等知识点迁移其中，强化对古代君主专制方面的理解程度。教师在教学期间还可以为学生播放一些军机处介绍的视频和图片，引导学生对历史事实形成准确了解，适当补充一些历史资料，提升学生的知识点学习和迁移能力。与此同时，在“半殖民地”方面的知识点学习期间，学生难以进行知识的迁移，此期间可以通过联想的方式，引导学生了解到在鸦片战争以前，从政治角度来讲属于封建专制的国家，联想之前所学习到的知识点，鸦片战争之后政治主权开始丧失，自然经济解体，然后开始出现一系列的变化，在联想之后实现知识的迁移，增强迁移能力的同时促使学生历史学习能力和水平的提升[2]。

2.采用生活化的教学方式

高中历史教师在培养学生迁移能力时，应该着重使用生活化的教学方式，将学生历史知识的迁移与现实生活之间相融合，使得学生的学习不再和现实生活之间相互脱离，提升历史课堂教育的活力。从实质方面来说历史知识和过去、现实之间相互联系，学生在学习期间可以积极借鉴前人的历史经验，针对性分析和研究社会中的问题，为了培养学生的迁移能力，教师应在课程中设置一些社会中的热点问题，在学生学习与生活联系的同时，为知识迁移营造良好的环境，提供有质量的资料和内容，使得学生在学习和生活相关历史知识的同时能够增强迁移能力。

如：教师带领学生学习高中历史“五四爱国运动”知识期间，可从时间、地点与人物方面入手，强化内容和学生现实生活中的联系，为学生提供我国的“五四爱国运动”的百年庆视频，并且为学生介绍“五四广场”等著名地标内容，使得学生将历史知识和现实社会之间的联系形成准确的理解。此期间可以对学生提出问题“现实社会中的爱国事迹都有哪些？”“作为青年人，我们在社会中应该承担什么责任？”在提出问题之后引导学生迁移自身所学习的历史知识，利用所学知识分析和研究教师所提出的问题，增强分析问题的知识迁移能力。这样在生活化教学期间，可以引导学生利用自身所学习的历史知识点，分析研究现实社会中的热点问题和现象，提升历史迁移能力的培养效果。

3.采用计划性的教学方式

高中阶段历史教师培养学生的迁移能力，可采用计划性的教学方式，引导学生编制完善的历史知识学习计划，学会如何进行知识的迁移。学生制订学习计划时，应该明确基本性、具体性的学习任务，自主性进行历史知识的迁移，教师可以为学生布置任务，学生自由安排学习时间，展示自身的历史知识迁移能力，彰显出计划性学习方式在培养学生迁移能力中的优势作用[3]。

例如，高中历史教师在日常的教学中应研究分析学生历史知识的遗忘规律，然后引导学生制定迁移性的学习计划，安排每一节课的预习内容与复习内容，将分散性与集中性的复习方式相互结合，将回忆性的复习手段融入其中。教师可以为学生设置一些关于课程知识点的问题，然后要求学生制定知识迁移的学习计划与复习计划，利用回忆复习形式、旧知识联系新知识的形式等，不断巩固学生所学的历史知识，形成知识迁移的良好作用。在计划性教学期间，教师可引导学生将之前回答错误的问题、记忆混淆的知识点等记录下来，经常查看记录的内容和信息，之后不再出现相同的问题，懂得如何清晰记忆有关的历史知识点内容，如何在回答问题、分析问题期间进行知识的迁移，这样除了可以起到良好的迁移能力培养作用，还能促使学生学习素养、综合素质的发展[4]。

4.采用举一反三的教学方式

为了能够有效培養学生的迁移能力，教师应该着重采用举一反三的教学方式，使得学生在掌握历史知识、学会解决问题之后，可以通过举一反三的手段进行历史迁移，增强迁移能力。学生形成举一反三的能力，在遇到历史问题的时候，就可以通过知识迁移的形式不断增强历史问题的分析能力、解决能力与研究能力，提升学生的综合素质，不断培养学生的迁移能力，借助系统化的教育方式与手段不断提升高中历史的教育水平，培养学生综合素养[5]。

例如，高中历史教师可以为学生提出问题“封建王朝皇族内部争斗都有哪些：A七国之乱、B靖康之变、C靖难之役。”这个问题是考查学生对我国封建王朝皇族内部斗争方面历史知识的理解，其中A和C属于正确答案，如果学生回答错误，就需要再次复习相关的“皇族内部斗争”知识、“统治阶级内部斗争”知识，充分认识到自身知识点混淆的错误，然后利用不同知识点的迁移方式来解决、分析问题内容。然后提出问题“孙中山对民主革命的贡献是什么？A辛亥革命以后为了能够维护民主共和制度的武装斗争。B是对袁世凯的不妥协斗争。C向共产国际建议进行国共合作。”提出这个问题之后，学生就可以按照之前问题中的错误性判断，举一反三解决新的问题，最开始了解问题中正确答案可能是C，但是在知识迁移的过程中可以发现正确的答案是A，这样在学生举一反三回答问题、研究问题内容的同时，还能实现知识点的良好迁移分析能力，提高学生的迁移能力、历史知识的分析解答能力、历史内容的研究能力[6]。

综上所述，在高中历史的教育工作中，培养学生迁移能力具有重要的意义，全面培养学生的迁移能力，能够提升整体的高中历史教育水平，促使学生素质的发展。故此，高中历史教师在日常的教育工作中应该着重培养学生迁移能力，采用生活化教学方式、举一反三教育方式等，引导学生形成正确的知识迁移观念，增强学生的迁移能力。

参考文献：

[1]林刚.高中历史教学中学生迁移能力的培养措施分析[J].科学大众（科学教育），2020（5）：124-155.

[2]王丽蓉.高中历史教学中学生学习迁移能力的培养[D].石家庄：河北师范大学，2020，33（56）166-189.

[3]宋艳.谈高中历史课堂教学中阅读的作用与意义[J].速读（下旬），2016，32（2）：171-199.

[4]罗娇.高中历史教学中学生时空观念的培养研究[D].成都：四川师范大学，2017，35（66）177-198.

[5]许文丹.迁移理论指导下的化学教学设计与实践研究[D].桂林：广西师范大学，2016，55（14）88-99.

[6]宋桐盛.高中历史联想思维能力培养的探索[D].天津：天津师范大学，2016，46（35）177-199.

（作者单位：泾川县第一中学，甘肃 泾川 744300）