探讨在小学高年级语文教学中架设阅读与写作桥梁的策略

李珏

摘 要：阅读和写作密不可分，二者紧密相连。小学语文教师应当抓住小学这一关键期，把握阅读和写作之间的关联，在语文教学实践中架设阅读和写作之间的桥梁，实现学生阅读和写作能力的双培养，促进学生阅读、写作能力均衡发展。以小学语文高年级教学为例，就落实读写一体有效策略进行探析，并结合具体案例探讨在小学高年级语文教学中架设阅读与写作桥梁的策略。

关键词：小学语文;高年级;阅读;写作;策略

叶圣陶先生曾说：“阅读就是吸收精神上的营养……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。”为此，小学语文教师在开展语文教学活动时要认识到阅读和写作之间相辅相成的关系，要在教学中以读促写，以写促读，读写结合，遵循一定的原则，采取一定的策略架构阅读与写作之间的桥梁。

一、小学高年级语文教学读写一体落实原则

（一）开放性原则

读写结合的内容必须遵循开放性原则。其内容应当以课本为基础，与课外的多种辅助材料相联系，为学生提供表达积累、深入学习的素材，让学生能够从更为丰富且广阔的角度进行阅读与写作学习。

（二）系统性原则

读写结合是一个有序的工作系统。教师在备课阶段就要对教材进行整体性把握，既要做到“胸有全系，心有全册”，遵循该原则，又要做到篇与篇、单元与单元之间的读写训练点的结合，这样才能准确找到阅读教学的定位，才能保证读写结合实现从头到尾的联动。

（三）典型性原则

并不是所有的文本都需要教師开展读写一体的训练。教师在搭建阅读和写作桥梁的工作中必须要遵循典型性原则，选择具有典型特点的，适合读写训练的篇章，在遵循该原则的基础上高效地开展读写训练。

二、小学高年级语文教学读写一体落实对策

（一）广读课文，积累好词佳句

高年段的学生虽然已经具备了一定的汉语词汇量，但词句的积累是一个长期的过程，尤其到了高年段，学生的文本写作需要更为丰富的词汇做支撑。为此，小学高年级语文教师可以从阅读教学入手，引导学生积累好词佳句，学会搭建素材库，借助阅读，让学生“读有所写，写有所得”。在阅读的过程中，教师可以鼓励学生建立“素材本”，定期将各种各样的好词佳句做积累记录。在积累记录的过程中要求学生对好词佳句进行标注，时常翻阅。这样能够让学生记得更深入，也记得更丰富。如在学习《草原》时，作者在描述的过程中写道：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。”如此艺术又如此表意的句子，适用于各种写景的作文之中，学生对该句做记录，转而应用到文本之中，能够为文本增色。

（二）善读课文，学习构思立意

教材中所选取的每一篇文本，都具有巧妙的构思和精妙的立意。高年段的学生在写作的过程中最容易遇到的问题就是构思不巧妙、立意不准确。为此，教师可以从课文入手，带领学生学习名家在写作时的构思和立意。

学习其构思和立意的过程实际上就是对文本进行“再剖析”的过程，能够让学生从读的层面促进写，又能够让学生从写的层面深入读。如在学习《观潮》时，作者在进行文本写作的过程中按照时间顺序，逻辑清晰、结构得当地写下了潮来前、中、后的画面和心情。

（三）精读课文，仿写续写训练

一些文本之所以艺术价值高，是因为作者在写作的过程中遣词造句的方法，所采用的描述方式非常艺术。为了让学生能够从艺术层面对文本进行理解，教师可以带领学生在精读文章的基础上抓住其中的写作手法和艺术写作方式开展仿写或续写训练。这样能够发散学生的想象力，也能够在引导学生精读文本的过程中学习写作手法，掌握写作方式。

（四）延读课文，掌握学习方法

在开展阅读教学时做好延伸拓展，不要将阅读和写作局限在语文课堂上，教师可以通过布置课后作业或开展课外阅读等多种方式，让学生逐渐产生读写结合的意识，能够自觉地找准读和写的关系，参与读写结合活动。

总之，小学高年级语文教师要充分认识读写结合的重要性，更要搭建阅读和写作之间的桥梁，带领学生找到通往语文世界的大门。这样学生才能实现自我能力发展，爱上语文，有效学习语文。

参考文献：

[1]牟小凤.小学高年级语文读写结合课实践分析[J].科技资讯，2020（14）：121-122.

[2]周赛玲.小学高年级语文读写结合的作用及对策[J].学园，2020（1）：59-60.