主题意义统领下的小学英语阅读教学“巧融合”策略探究

韩秀春

【摘要】本文基于“双减”，探索以主题意义统领下的小学英语阅读教学策略，从学科核心素养出发，结合优质整合阅读教学课例，分析以主题意义建构为导向的小学英语阅读教学策略的有效运用;以 “巧融合”统领教-学-评一致性的单元整体整合设计。

【关键词】主题意义;小学英语阅读

一、主题意义的提出背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程理念中提出：教学设计与实施要以主题为引领，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题;教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。 [1]

二、以主题意义统领下的小学英语阅读教学课例背景介绍

课例——《PEP五上第一单元 阅读课》，该课参加2021年第十四届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动荣获国家级“典型课例”。本课例采用“巧融合”策略，以主题——Those special friends around us为导向，引导孩子们去探究主题意义——special friends with good characters，整合文本Read and write（板块）+Story time（板块）。通过以文带文的方式，进一步帮助孩子们形成知识的系统性和迁移性。让孩子充分沉浸在对主题意义探究过程中通过思考、对比、反思达到健全人格、成熟心智、灵活思维等教育目标。

三、核心概念

为了更好地把握研究方向，本研究将对以下核心概念进行界定。

（一）主题意义

本研究结合建构主义理论认为“主题意义”指的是：学生通过语言学习活动和思维活动，建构语篇所承载的语言内涵和文化价值，丰富人生阅历，促进学生在语言、思维、情感、文化和价值观等方面的全面成长。

（二）“巧融合”阅读教学策略

本研究教材是指：PEP义务教育教科书英语（三年级起点）。1.“巧衔接”：巧妙的把教材中的“Let’s learn”板块衔接在语篇“Let’s talk”板块中，在语篇中完成词汇的学习，在学习中建构文本主题意义。

“巧融合”：巧妙的把教材中Part B“Let’s read”板块与 Part C “Story time”融合起来，依托话题建构更深层的主题意义。

四、主题意义统领下的小学英语阅读教学课堂实践

教师如何确定单元主题意义呢？教师可以从每个单元的标题入手，当单元的标题能涵盖整个单元的内涵意义时，可以直接当做该单元主题。如果单元的标题不能涵盖本单元各个板块内涵意义时，需要老师整合该单元内容，立足于教材而超越教材，适当的对教材进行语料填充，让单元主题意义明确清晰。[2]

（一）以文本话题关联为导向，依托话题——“巧融合”

教师在备课时如何读透教材？读透教材就是要科学地把握课时目标、教学重难点、前后教学内容之间的关系以及各个部分在整册教材乃至整套教材中的地位和作用（尤聪杰、陈雪琴，2016）。[3]教师立足于单元整体视角下，以文本话题为依托整体把握教材，在主题意义引领下，通过创设情境把相关主题文本融合起来，引导学生建构更深层的主题意义。

以笔者参加的第十四届全国中小学创新课堂教学实践课例——《五上第一单元阅读课》为例（本单元重点描述人物体貌特征和性格），本节阅读课主要介绍机器人Robin的性格特点，针对文本篇幅简短（仅10句话）、语义简单、主线不明等问题，笔者融合了教学板块Part C Story time 于本节阅读课中。以主题意义——The right way to  judge people 为导向引领学生学习。课前导入话题——以电影视频《机器人总动员》及《超能陆战队》部分精彩片段引出本节课有关机器人的话题;同时也引出本节阅读整合课的主题意义：Special friends around us.接着以：What about Robin ？进入文本学习，以思维导图引导孩子阅读并建构文本主题，发散孩子思维;以问题链激发学生深思并建构主题意义，发展孩子高阶思维;以多个开放性问题如：What do you think of Wu

Yifan？ How many self-disciplined people do you know？ What suggestions will you give Wu Yifan？ 等，提升学生在学习过程中发现问题、分析问题最终解决问题的能力，培养孩子学科核心素养。吃透文本后，笔者以课中微课（呈现生活中孩子们身边的特别朋友——书籍、宠物、爱好等）帮助学生对special friends can be our real friends的理解，引导孩子建构主题意义——the way to judge real friends在孩子们热烈的讨论如何能更准确的判断人或物时，教师抓住时机问：Robin is a Robot. After reading， we know he is an excellent robot with many good characters. So can we know Robin from its appearance？ Is appearance important or not？孩子们答案不一，这时引入Story time板块（讲述外表与能力无关的故事），教师引导孩子：Maybe you can find the answer in this story.让孩子带着探究进入学习， 巧妙把Story time 融合在阅读文本中，通过读图预测、看图试说、猜测结局、听文验证等教学步骤引导孩子熟悉文本，建构主题——The right way to judge people，本节课以话题real friends为主线，以judge friends为暗线，融合双阅读文本引领学生建构更清晰、具体的主题意义。

五、结束语

综上所述，主题意义统领下的小学英语阅读教学课堂实践，需要教师潜下心来，认真细心地钻研教材、学习提升自我專业教学能力。在备课过程中以单元主题意义为导向，巧妙的把 “巧融合”策略有效整合起来，从而实现英语学科的育人价值，促进学科核心素养的落地。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社，2022：2-3;47-50.

[2]贾苠越.英语教学主题意义探究情境创设的“四化”策略[J].教学月刊.中学版. 2019.12.

[3]英语教师，（10）：1—6.尤聪杰、陈雪琴.2016.小学英语教材研读策略探究[J].英语教师，（18）：98—101.