浅谈“微课”设计运用于小学英语阅读课堂教学的有效性

吴少妹

【摘 要】“微课”教学是教育信息化的又一新产物。本文就小学生在英语阅读课堂教学中运用“微课”技术的有效性进行探讨，对我班在此方面实施成果进行简要的分析，并提出了相关的实践策略。

【关键词】微课 小学英语阅读 有效性

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0013-02

“以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑和引领作用。[1]”近年来，一种新颖的教学模式“翻转课堂（The Flipped Classroom ）”微课程吸引了教育界多方的关注并颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。乘着我区“以学生为主体，教师为主导，多方面合作，提升课堂效益，发展学生能力”的“研学后教”课堂改革之风，将这种“微课”与小学英语阅读课堂教学相结合，结合两者特色开设符合学生认知心理水平的英语“微课”也是一种新型提法，其作用和有效性也是不可忽略的。

一、“微课”与小学英语阅读课堂教学的结合的合理性

（一）根据课程特点结合的合理性：

小学英语阅读课堂的特点：“小学英语阅读教学除了侧重培养语言知识和阅读技能，但更为关键的还是强调教授英语阅读策略和训练思维能力。[2]”然而，由于小学生的阅读水平有限，以及阅读课堂时间的限制，往往老师在课堂上必须解决语言知识和阅读技能两方面的教学后，后面更重要教授内容都成了空话了，因此小学生阅读水平总是难以提升。

“微课”特点：而现在，我们看到“微课”与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。

于是，根据两者特点，我们尝试将“微课”技术运用于小学英语阅读课堂中，将两者和谐结合。在课前，利用“微课”侧重先解决一些关键的语言知识点或阅读障碍点，然后在小学英语阅读课堂中就重点解决阅读策略和思维等问题。例如我们阅读材料是涉及到形容词比较级方面的语法知识，为了让学生能在明天的阅读课堂上不因语法点的障碍而无法顺利完成阅读，我们就可以先设计关于“形容词比较级构成”的微课，让孩子学习或复习相关内容。如果我们担心在阅读课中暂时忽视这部分内容的教授，我们也可以安排微课程，让学生课后马上理顺和巩固这部分的内容。

（二）根据课程时间安排结合的合理性：

综上所述，我们可以看到两者的时间安排互补长短，如此结合也充分表现其合理性。学生在课堂上的学习时间是有限的，老师在课堂上的安排更多的应该是精华内容。特别在小学的英语阅读课堂上，我们更多的是在课堂上指导学生面对不同的阅读材料运用有效的阅读教学策略，帮助学生掌握各种阅读微技能，提高阅读水平。因此，在阅读课堂上我们抓紧小学生阅读技能的培养，而在课前或课后我们运用“微课程”补充学生英语语言点也是一个不可多得的好办法。

二、“微课”对小学英语阅读课堂教学的辅助性

“微课”的设计是多元化的，其灵活性对小学英语阅读课堂有极大的辅助作用。我们在日常的教学中发现，可以围绕着小学英语阅读课堂的需要从以下几个方面进行开展：（如图一所示）

围绕小学英语阅读课，我们具体开展以下的“微课程”：

“词汇拓展”微课设计：在小学英语阅读中，词汇是很重要的。但在小学短短40分钟课堂中既要培养阅读技巧、理解阅读内容又要掌握生词的确是较难的。倘若学生能充分利用“词汇拓展”微课程，要解决和巩固阅读课中词汇就轻松了。根据学生的认知规律，利用“词汇微课”做好呈现—理解—练习的循环来掌握词汇。我们可以根据每次英语阅读课出现的好词好句，挖出这些单词和句子设计在微课上，并配上练习题加深讲解。此外，我们也可以根据阅读课的需求安排“微课”预习或复习，第二天可以在课堂上进行互动反馈。

“中西文化对对碰”微课设计

在小学阶段渗透英美文化的知识，对于小学生英语阅读是有很大的意义的，也是他们更好地理解文意的大背景，因此我们设计“中西文化对对碰”微课。“建构主义学习理论认为新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构。”[3]于是，老师在生活中挖掘大量中西文化元素，并通过“微课”这个载体在课余时间引导学生思考探究，在进行阅读前先将文化知识纳入知识结构，并运用在日后的英语阅读理解当中。我们会在微课中抛出的阅读背景的文化问题如：

1.你知道下面的这个手势在西方国家是什么意思吗？

2.你知道代表西方圣诞节的三种颜色分别是什么吗？

3.你知道这只 “ 带着帽子的猫 ” 是美国哪位有名的儿童作家的作品吗？

“语法大餐”微课设计

“语法大餐”的微课可以根据老师选择教授的阅读材料进行设计。我们选择五年级的一篇阅读材料“Everyone has his own gift”将其重点语法知识形容词的比较级设计成微课。整个阅读课堂老师重点引导学生理解篇章大意和梳理逻辑思维，而这么重点语法知识，老师只需要在课堂上侧重引导孩子关注其句式和意义，然后布置他们在课后根据微课进学习和巩固，就不用在阅读课堂上花时间梳理语法知识了。英语阅读课真正的回归到其新课程的目标要求上，而关于知识点的学习和回顾我们可以放在课后让学生有更多的时间去内化。

“微课”设计于小学英语阅读课堂教学的可行性

在这里我们谈论的“可行性”是通过一些教学实践提炼出来的，通过“关于小学英语阅读课堂下‘微课学习的调查报告”可知，小学生对这种新鲜的教学模式是很感兴趣的（如图二）

（图二：关于小学英语阅读课堂下‘微课学习兴趣的调查报告图，1代表感兴趣并在用微课学习的学生比例；2代表少用微课学习的学生比例；3代表不太感兴趣的学生比例）

对于新实行的教学学习模式，由图2可以发现大部分学生都觉得容易并乐意接受运用，以下引用一些学生在调查报告中反馈的信息：

孩子的话：

“微课程很好玩，在每节阅读课前先上“中西文化对对碰”的微课最好玩，因为里面有很多外国风情学习，第二天看阅读就不会懵懵懂懂了。”

“语法大餐微课我最喜欢，因为里面有很详细的讲解和练习题。我现在学会在阅读课上先不要埋头苦想那个短语、时态为什么要这样用，只要理解文章意思我就会跳过然后晚上再复习，心理面也踏实点。”

“如果可以的话，我希望用微课代替作业啦，一遍听一遍做练习题，总比自己埋头写作业好的多，还有一些阅读题总是一知半解的，有微课老师在这里就不怕了！”

教育者的声音：

阅读教学论认为“阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动的在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。”这就要求教师在阅读课教学中，利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥、抽象的内容形象化、趣味化、交际化。通过有效地运用现代信息技术激发学生的自主性和主动性，使学生始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新的语言知识并正确运用。真正地使学生阅读英语成为“悦”读英语。

注释：

[1]规划编制专家组， 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）解读， 北京：人民教育出版社， 2012年9月第一版，第3页。

[2]英语课堂教学策略：如何有效地选择和利用[J]，上海：上海教育出版社，2011年2月第一版，第110页。

[3]张军雅，constructivism and Autonomous Learning 建构主义指导下的自主学习理论与实践[J]，武汉，华中教育版社，2012年2月第二版，第3页。

参考文献：

[1]划编制专家组， 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）解读， 北京：人民教育出版社， 2012年9月第一版。

[2]晓燕，英语课堂教学策略：如何有效地选择和利用[J]，上海：上海教育出版社，2011年2月第一版。

[3]张军雅，Constructivism and Autonomous Learning 建构主义指导下的自主学习理论与实践[J]，武汉，华中教育版社，2012年2月第二版。

[4]张琴，浅议小学英语阅读教学[J]，英语广场（学术研究）2012（4）