教师如何把握“点拨”的时机和方法

刘艳萍

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0225-01

根据生本教育的进一步推广，课堂教学更加突出学生的主体地位，学生在课堂中的地位逐渐凸显，可是这并不是说教师就无事可做，而是要求教师把握有利时机，选择恰当的方法进行有效的点拨，从而帮助学生排除思维障碍，叩开求知大门。现在根据本人的教学经验谈谈个人的看法。

1、在学生“一知半解”时点拨

在学生自学过程中，课本中的有些内容学生似懂非懂，常会一带而过，貌似理解其实并没有真正弄明白，这时教师就要运用点金之术，激发学生们的探究意识，真正领悟其内涵。如在学习函数概念的时候，学生对概念中“对于X的每一个确定的值，Y都有唯一确定的值与其对应。”学生对“唯一确定”不是很理解。于是我让学生做了一组题，问Y是X的函数的是：（1）Y=X?（2）Y=|X|（3）|Y|=x（4）3X+2Y=1，告诉学生不能确定的时候，X可以取特殊值求Y值，如果Y是唯一确定，那么Y就是X的函数。很明显，问题（3）中，当X取一个确定值时，Y有两个值与其对应，那么Y就不是X的函数。

2、在学生“欲说无言”时点拨

学生在自学有关理论总结的问题时，常常出现心有所悟却口不能言的状态，出现这种情况，无非是两种因素：一是语言表达能力偏低，二是对表述的内容还不十分清楚。此时，教师就要对学生进行“点拨”，加以引导。

3、在学生“各抒己见”时点拨

课堂上常常会出现这样的现象：学生畅所欲言，意见不一，谁也说服不了谁，此时教师就要对学生加以点拨，为学生指明思维的方向。

4、在学生“举步维艰”时点拨

“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。学生自己能想得通、说得明白的，自然不需老师指教。学生通过努力还是想不通、说不清，即处于求通而未通、口预言而未言的愤悱状态时，教师要抓住时机，巧妙点拨。如解答下题：

求证：平行四边形两条对角线的平方和等于四条边的平方和。学生不知道怎样入手，我让学生画出图形后，过顶点画对边的垂线，问学生，这时候我们构建出了什么图形，学生一看是直角三角形，马上想到了勾股定理，从而问题得到了解决。

点拨不仅要注意点拨的时机，还要注意点拨的方法。

首先，点拨要“恰到好处”。

学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，其中遇到“疑难”是必然的、正常的，教师只有在学生冥思苦想而不得结果的关键时刻，“恰到好处”地予以点拨，才能真正锻炼学生的思维，培养学生的能力，使其品尝到“探究”的情趣和成功的喜悦，若教师不看“火候”，急于求成，那么，善意的“超前指导”会使学生只知其一，不知其二，永远做不到触类旁通。当然，过于滞后的指导也会使学生丧失“探究”的激情和信心，难以收到“趁热打铁”之效。

其次，点拨要“点到为止”。

教师点拨的根本目的在于把裹在疑难问题上的一层“窗户纸”点破一个“小洞”，给学生提供继续探究的契机和空间，让其展开思维的翅膀，独自去领略“洞”里的世界。这正如教师让学生跳起来摘桃子，学生尽力跳了还是够不着时，教师只需给他稍微垫一个台阶，让他继续够，而绝不是直接把桃子放到学生手里。否则，学生就永远尝试不到成功的艰辛和喜悦。至于给学生所垫台阶的高低，教师要根据学生跳起后与桃子间的差距而灵活决定。

总之，在教学中，教师要树立一切为学生服务的思想，在注重学生自主学习的同时，学会画龙点睛，善于点拨，激励学生主动学习，主动探索，主动实践，达到事半功倍的教学效果，让学生真正成为课堂中学习的主人。