激发兴趣，促进学习升级

陈柯默

[摘  要] 激发兴趣是课堂教学设计的基本目标追求，教师要在操作方式和方法上做出一些创新探索，以成功调动学生学习主动性。整合回顾、解析问题、动手操作、兴趣训练，都能够有效地激发学生的学习动机，以提升其学习效率，教师要做好匹配设计，形成更多的教学激发动力，引发学生主动学习和探索，自然形成学习内驱动力。

[关键词] 小学数学;激趣;教学思考

“兴趣是最好的老师”。因此，在小学数学教学中教师就得善于利用一切有益因素，激发孩子们的数学学习兴趣，特别是问题探究的兴趣，让他们在问题观察、思考和研究中，实现知识学习的升级，实现数学素养的稳定积累，最终实现数学学习活动的不断升级。在此，结合“异分母分数加减法”的教学过程，粗略地谈几点思考。

一、整理回顾，激发兴趣

师：在三年级就学习过分数加减法了，还记得吗？看看下面这组题怎么算：

+ ， + ， - ， - 。

学生自主练习，并在小组内相互评价。

生：分母相同，分子相加减。

生：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。

师：很好！分母相同的分数也就意味着什么相同呢？

生：分数单位相同。

师：真棒！那下面的式子你能快速地口算出来吗？

1米+5厘米=（     ），1吨+5米=（      ）。

学生进行口算。

生：1米+5厘米=105厘米或1.05米，1吨+5米=1005千克。

生：不对！第二个问题不好解答。

师：是吗？怎么会不好解答呢？

生：一个单位是“吨”，一个单位是“米”，当然不好做了！

师：噢！还真是的，从这个问题中我们有什么感想啊？

生：要审题。

生：计算中要注意单位名称。

生：只有相同的量才能相加，不同的量不能直接相加。

师：很好的经验。计算中我们不仅要审好题，还要留意单位名称是否一致，并保证是同一种量。这些我们得记牢它哦！

思考：数学学习需要一个渐进的过程，学生在不断探索和思考中形成学科认知，在能力历练中建立基础能力。这样的教学设计和指导才是有价值的。教师从唤醒学生学习心理为视角展开对应设计，需要给出更多提示和启迪，让学生自然地进入主动学习环节，在不断实践体验中形成学习能力。同时，设计一组名数相加的例题，目的很明显，就是让学生明白同类名数是能相加的，单位不同需要转化成相同的单位，这样计算才是科学的。这样的预设一方面立足于学生既有知识积累和数学活动经验，通过练习与评析促使进一步理解同分母分数加减法的计算方法，也使学生明白只有单位一类的且一致时才可以进行计算;另一方面利用活动诱发思考：“老师不会无缘无故地出这样的口算题吧？”“今天的学习会与单位一致有关系吗？”学生的疑惑就是探索的动力，也是数学思维水平提升的重要路径之一。

二、解析问题，引发兴趣

师：老师又带来了一道习题，你能用自己的经验去解说一下吗？

生：长方形试验田的 种黄瓜， 种番茄，它们的面积占这块地的几分之几？

生：可以这样列式： + 。

师：你们赞成这样的列式吗？怎么和刚才练习的不一样了啊？

生：刚才练习的是分母一样的，这里的分母是不一样的。

生：噢！我现在明白了，刚才那个口算就是提醒我们做这样的分数加法。

师：是吗？到底是什么内容呢？

生： 与 的分母是不同的，我们计算时要注意分数单位一致。

师：好一个分数单位一致。这样的习题就是我们今天要解决的，它叫作“异分母分数加法”。（板书课题：异分母分数加法）

思考：学习离不开复习，即“温故而知新”。教师要借助复习的契机展开对应设计，让学生自然地进行认知的内化处理，在实践检验中建立学科认知体系。教师在关键环节作出积极引导，给学生带来更多的学习后劲。教师利用问题进行必要的启示，能够对学生形成思想冲击，让学生展开多元思考，自然形成学习体验。学生学习需要数学思想的支持，教师对此需要有更清晰的认知，利用问题展开教学调度，能够顺利启动学生的学习思想，在不断体验认知中形成学科学习能力。

三、动手实践，增强兴趣

教师在动手实践环节，要通过更多的主动展示操作，给学生带来学习的榜样，这样才能赢得课堂学习的主动性。如课件的合理运用，给学生带来更多直观的观察机会，这对提升学生的学习认知能力有重要帮助。

教师打开课件，要求学生用学具篮中的长方形纸片折一折，折出它的 ，涂上红色，再折出它的 ，涂上绿色。学生按照教师的提示具体操作，课堂研究性学习顺利打开。

生：我发现折纸中的 占据了1份， 占据了2份，不是只看分子的1。

生：我在涂色中发现 涂了2块， 涂了1块，如果相加的话就是3块了。

生：涂完后，我发现有颜色的一共是3块，就是3个 ，就是 。

……

师：大家的发言很精彩。通过同学们的交流和自己的操作，你认为3块在数学中我们是怎样获得的呢？

学生在小组中进行讨论，提出自己的见解。

生：折纸的过程好像就是把 与 都变成了分母是4的分数。因为我们只要把长方形折成四等份就可以了。

生：我认为就是通分， 与 的公分母就是4，折纸中也是折成四等份的。

生：我认为异分母分数相加，第一步就是通分，第二步才能计算。

生：对的！先通分，再按照同分母分数加减法的计算法则去计算。

师：既然大家一致认为异分母分数相加，要先通分，然后再計算，那就用自己的思路去试一试吧！

学生依照探讨的思路进行计算。

生： + = + = = 。

生：我也是这样计算的，发现通分就能够变成同分母的分数了。

生：通分后分母一样了，分数单位就一致了，就可以直接进行计算了。

师：总结得很科学，也很全面。请在小组中把这个方法再交流一下。

学生在小组中交流这一计算法则。

思考：学习研究主动权需要落实在学生实践活动上，这样才能体现主体学习意识。教师利用学生实践展开教学环节，这本身就是一种理性的教学设计，给学生带来了更多的实践性认知，让学生自然地建立学习体悟。教师在教学中让学生折纸，并涂出 与 ，然后进行对应分析和讲解，要求学生对学习行为展开深入解析，也能够促进学生认知的内化。学生经过系列沟通性学习，从中获得的学生体验会更为深刻，并自然发现规律，赢得计算方法。

四、对应训练，提升兴趣

师：经过学习与探讨，我们知道了异分母分数该如何计算了，如果是减法呢？

学生讨论，得出与加法的步骤和方法是一样的。

学生练习“试一试”，并进行学习反馈。

生： - = - = = 。我认为通分要正確，最后结果应是最简分数。

生：1- = - = 。我发现1在这里可以换成与分数一样的假分数，是不是其他的整数如2、3等也可以化成这样的假分数进行计算呢？

生：当然可以了。如2= ，3= 等。

生：最终还是要通分，所以我认为必须把通分做正确。

……

师：请用这些经验去做一做下面的习题：

学生自主练习，集中反馈学习成果。巩固计算法则，探讨和巩固计算异分母分数加减法的注意事项。

练一练：杏红机械厂要加工一批零件，已经加工了任务的 ，还剩下几分之几没有加工？剩下的比已经加工的多几分之几？

……

思考：通过不同形式的训练，旨在让学生进一步理解异分母分数加减法计算的基本算理，掌握计算法则，并在练习中了解计算的关键点和注意点，从而建构正确的认知体系。训练阶段安排三组练习，一是“试一试”，主要是让学生在加法的基础上迁移到减法，并全面建构异分母分数加减法的计算法则，使知识的学习更系统;二是安排一组“基本训练”，主要是引导学生灵活运用法则进行计算，巩固计算方法，深化计算法则的理解;三是设计一组“综合性训练”，有选择题，有解方程，有解决问题，目的一是巩固新知，消化新知，二是拓展运用视角，让学生明白异分母分数加减法不是单纯的计算，还有很多的应用领域，也使学生明白学习知识不是单纯的行为，而是一项综合性地运用知识解决问题的行为，需要我们运用更多的经验去思考、去研究，从而让数学学习更加丰富多彩。主要方法是让学生自主练习，集中展示，共同研究，为的是进一步凸显学生的自主意识，使学习更具主动性。

总之，作为一名小学数学教师，我们应牢固确立以学生为中心的意识，并树立一切以学生数学素养发展为核心的观念，让孩子们在数学学习活动中，不仅能增长知识，更能增加情智，还会发展好数学素养。为此，教学中教师应善于应用有利的资源，创设和谐的、诗意般的学习情境，营造一个乐学善思的学习氛围，让学生经历有效的知识唤醒、实践操作、合作探究以及归纳推理等系列学习活动，从而在兴趣盎然的状态下学得有趣、有味，并积累丰厚的表象和丰富的经验，留下恒久的记忆;并给予必要的探究数学一般知识的方法与思想引导，让他们在数学学习活动中更好地体验数学思想，发展数学素养。