小学生思考辨析能力的培养策略探究

李华

【摘要】小学是培养学科素养的启蒙阶段，也是培养学生形成良好思维习惯的重要阶段，他们的思考和辨析能力较为薄弱，面对良莠不齐的信息，容易在知识和事物的认知中迷失自我，分不清是非对错，容易产生“随波逐流”思想、“人云亦云”的习惯。因此，教师应培养和提高学生的良好思考辨析能力。

【关键词】思辨能力;培养;巩固;引导

小学是培养学科素养的启蒙阶段，也是培养学生形成良好思维习惯的重要阶段。小学生的思考辨析能力（以下简称思辨能力）是培养他们其它能力的重要基础。低年级学生对知识和事物的认知能力处在初始阶段，对其思考和辨析的能力较为薄弱。教师往往又注重传统教学模式，强调课本中字词句的简单认知，忽略学生思维能力的培养。在现代信息技术高速发展的社会，各种自媒体鱼目混杂，学生信息的获取途径多种多样。小学生面对良莠不齐的信息，如果没有较强的思辨能力，就容易在知识和事物的认知中迷失自我;没有及时引导他们对知识、事物进行辨别性的认知，分不清是非对错，就会形成“随波逐流”思想，容易产生“人云亦云”的习惯，对文章的理解、课文的阅读、知识的巩固、方法的掌握等都会带来一定的障碍。那么，教师如何有效培养和提高学生的良好思考辨析习惯和能力呢？

一、激发兴趣，培养学生思辨能力

学生对知识和事物有认知的兴趣，能激发他们进行思考、辨析。小学生对新生事物会有一种天生的求知欲，好奇心理强烈。但由于他们往往只是学习的被动者，容易被动接受老师或“大人”“说啥是啥”的状态。因此，教师要充分利用学生好奇心理，不满足“是什么”，因势利导地培养学生诠释“为什么”，潜移默化地培养小学生的思辨能力。

在教学中，教材中学生感兴趣的话题举不胜举，如《传统节日》《中国美食》《拔苗助长》（人教部编版二年级下册）等，在导入新课时引导学生“你喜欢过哪个节日啊？”“你知道这个节日的来由吗？”“你最喜欢吃的美食是如何做？”……一个个贴近学生而又有趣的话题，又是课本所要讲述的知识，在老师的引导之下，学生就会积极、主动地去进行思考。

当然，教师也可以根据教学进度，适当结合其他学生感兴趣的话题，创设课堂小辩论、小讨论等活动，并预设正方、反方，让学生结合学习内容，通过小组方式进行辩论。教师也可以给学生设计一些具有争论性的辩论话题，例如探讨“遇到陌生人问路时要不要给他带路？”助人为乐是美德，连幼儿园、一年级学生都懂的道理，但社会复杂，小学生无法判断问路人到底是“好人”还是“坏人”。那么，引导学生思考，回答“路应如何走”是没有问题的，“带路”就要提防是不是“拐骗小孩”的行为了。经过正反方的讨论，学生也慢慢学会遇到事懂得先思考，然后再做决定的良好行为习惯。同时，既培养了学生团结协助精神，又有效地培养了学生的辨别能力。

二、引导阅读，培养学生思辨能力

阅读是有效获取知识的有效途径。老师应在开展语文课堂教学的同时，除了把课文中的生字新词要教会学生掌握，还应引导学生积极朗读课文，并选取适当的课外阅读书籍，拓展课文相关的知识，丰富他们的认知，丰富对事物的思考判断能力。

例如，讲到《曹冲称象》这一课，教师可以结合相关的故事，如《司马光砸缸》这个故事，引导学生阅读。学生一边阅读，一边看着图画，就不难理解司马光在同伴危急之下救出掉在大水缸里的同伴的故事。这个故事可谓家喻户晓，引导学生思考：我们到底学习司马光什么品质？学生都能对司马光的“智慧和勇敢”深表称赞，从而培养学生在遇到事情时，学会思考中解决问题，而这个故事，与课文《曹冲称象》遇事智慧处理有相似之处，学生学起来会更有积极性。在以后遇到困难、问题时，就会慢慢形成智慧地处理问题，从而提高思辨能力。

三、巧用质疑，培养学生思辨能力

教师要充分利用小学生的好奇心理，鼓励学生在课堂中要敢于发问、敢于质疑、敢于多问个为什么。学生对课文、对老师提出的问题敢于“发疑”。教师面对学生的质疑不要急于回答，而是引导学生从已掌握的知识和认知中，根据课文注释、上下文之间的联系等方式，主动探究答案，通过这样的方式培养，激发学生的好奇心和探索的欲望，从而更加有助于提高学生的思辨能力。

例如，在教学《植物妈妈有办法》（二年级上）在进行讲述及学生通读之后，我让大家合上课本，提出问题“蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈”它们传播种子是用同样的办法吗？要求各同学先思考，接着抛出答案“是一样的”。学生先是左看看、右瞧瞧，好像不敢质疑老师，然后引导他们“真的一样吗？老师的答案也不一定是对的。”顿时学生像炸开锅一样，杂七杂八的声音，一个个在嚷嚷：“蒲公英妈妈靠风吹”“苍耳妈妈是用动物皮毛带”“豌豆妈妈是借助太阳晒传播种子的”。最后引导学生按照课文的描写，拓展学生的思维，提出“植物妈妈传播种子还有哪些办法？”把学生带进预设的“美丽草原、田野、树林”等视频美景，引导他们思考自然界中还有很多植物妈妈，它们传播种子的办法可谓是“八仙过海、各显神通”。

四、问题契机，提高学生思辨能力

无论是在课文讲解还是在平时学习生活中，教师可以抓住时机，运用图片、视频、讲故事的形式与学生进行交流互动，引导他们进行思考，从不同角度多问个为什么，学生的自主探索思考、同学的交流讨论、教师的分析讲解，不但让学生拓展了课外知识，还培养和提高了自己的思辨能力。

例如，《我是一只小虫子》（二年级下册）是本单元以“童心”为主题的一篇课文，属于自述性散文。作者从“小虫子”的视角描述了它在生活中的苦与乐，表达了“我”对生活的热爱。教学中先让学生带着“当一只小虫子好不好”的问题去阅读，能有效地培养他们的思考能力。教师再设问题“当一只小虫子好不好？”“找出当虫子不好的原因？”抓住学生们回答的各种答案进行拓展，引导他们想象、总结小虫子遇到危险的时候也会思考如何应对;引导学生联系现实生活中自己熟知的各种小动物、小虫子，想象他们遇到危险的时候又会怎样？读懂“一点都不好”的原因。通过这样的问题让学生进行思考，可以让他们从不同角度理解问题，从而真正懂得隐含的道理，有助于培养学生的思辨能力。

培养小学生的思辨能力不是一蹴而就的，需要广大教师在教学中抓住一切有利时机，创设更多的时间、空间激发和调动学生的学习兴趣，让他们融入到语文课堂学习中;通过阅读培养兴趣、质疑激发、利用回答问题时机拓展等一系列教学活动，不断激发、培养他们的求知欲和探索欲望，逐步培养和提高学生的思辨能力，为语文学科素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]梁蓉.培养小学生的倾听能力浅探[J].广西教育（义务教育），2016（4）.

[2]滕冬梅.《植物媽妈有办法》教学设计[J].课外语文（教研版），2012（8）.